幼兒具體形象思維的特點(diǎn)有哪些
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)有哪些
教師要注意掌握幼兒思維培養(yǎng)的幾個(gè)維度,科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)幼兒思維的健康成長(zhǎng)。幼兒具體形象思維的特點(diǎn)有哪些？下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了幼兒具體形象思維的特點(diǎn)有哪些，歡迎大家閱讀。
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)
幼兒思維的具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒有反應(yīng)。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋果呢?”，但是不會(huì)回答：“3+3等于幾?”的問題，家長(zhǎng)感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術(shù)公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)
(一)直覺行動(dòng)思維在幼兒期繼續(xù)發(fā)展
嬰兒期的思維是直覺行動(dòng)的，他們的思維與直接感知和直接活動(dòng)是分不開的，是在玩擺實(shí)物或玩具的活動(dòng)過程中發(fā)展的。他們邊活動(dòng)邊思維。不是想好再做，而是邊想邊做，在做的過程中想。因此，嬰兒的活動(dòng)停止或轉(zhuǎn)移，思維活動(dòng)也就停止或轉(zhuǎn)移。
幼兒初期的思維是直覺行動(dòng)的。當(dāng)幼兒動(dòng)手玩實(shí)物或玩具時(shí)，才進(jìn)行思維。三歲兒童的思維離不開手的點(diǎn)數(shù)，是隨著具體事物的實(shí)際操作展開的。
(二)具體形象思維占主要地位
幼兒期在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維開始發(fā)展了。開始依據(jù)事物的具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行思維活動(dòng)。
對(duì)4-5歲幼兒提問3加4等于幾，他們大多會(huì)說不知道，而如果你問他們3塊糖添上4塊糖是幾塊糖，他們通過具體形象性思維會(huì)很容易想出答案。
(三)抽象邏輯思維開始發(fā)展
菜花偶像邏輯思維是在具體形象性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展的，只有在積累了各種感性經(jīng)驗(yàn)與表象的基礎(chǔ)上，才能抽象概括出表象的本質(zhì)屬性。
3-4歲幼兒的思維是直覺行動(dòng)思維，4歲幼兒向具體形象思維過渡，但他們理解的是生活中熟悉的和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事情，時(shí)常依賴個(gè)別食物的具體形象，概括性很小;5歲幼兒思維時(shí)，依賴的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具體概念。6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，能掌握較抽象、概括性較強(qiáng)的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開始理解事物發(fā)展的邏輯關(guān)系。
幼兒的思維過程
幼兒的思維過程主要包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括，這些過程在整個(gè)思維活動(dòng)中相互緊密聯(lián)系，不可分割。隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，在教育影晌下，幼兒的思維水平即分析、綜合、比較、分類、抽象和概括的水平會(huì)不斷提高。
2到4歲孩子的思維開始從直觀動(dòng)作思維向具體形象思維過渡。過了3歲以后，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他已經(jīng)能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這時(shí)直觀動(dòng)作思維仍占很大成分，但是具體形象思維也占了很大比例。如大象是動(dòng)物國里的大象，老師不是所有的老師，而是專捐幼兒園的老師等等。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來展開。
5到6歲孩子的具體形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。5到6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化。
首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。
其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解。語言向他描述事物、一般情況他會(huì)理解。
第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，而已經(jīng)開始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期他看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明觀點(diǎn)。再者，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。
隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維由以具體形象思維為主逐漸過渡到抽象思維。幼兒主要憑借動(dòng)作、事物的具體形象進(jìn)行思維，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及各種事物在頭腦中的印象直接影響他對(duì)事物的理解，如在給孩子講故事時(shí)借助圖畫書，在進(jìn)行數(shù)教育時(shí)，利用各種實(shí)物如水果、柱子、小棍等，教育的效果更好。正因?yàn)樗季S受頭腦中已有形象的影響，對(duì)于從來沒有接觸過的東西幼兒很難理解。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)
1.經(jīng)驗(yàn)性
幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性
幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問“冬天來了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性
幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜!”他問：“媽媽你舔過她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性
由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人?”“誰是壞人?”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。
5.固定性
思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?”的問題。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過來，誰都要原來那一個(gè)。
6.近視性
思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車了”!
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