一年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)
一年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了一年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，歡迎大家閱讀。
一年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
小學(xué)兒童在學(xué)前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，小學(xué)兒童的思維有了進(jìn)一步新的發(fā)展。心理學(xué)家朱智賢提出：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。
(1) 逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。
(2) 由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡。(一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵期在四年級(jí)(10~11歲)
(3) 小學(xué)兒童逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)，但有待完善。
(4) 小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維在向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中存在不平衡性。
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”(朱智賢)
1、 小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學(xué)生思維形式的這種過(guò)渡是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變，但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級(jí)小學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀(jì)的小學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，同時(shí)離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)。
“即使是只要求兒童進(jìn)行對(duì)抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項(xiàng)目，兒童往往會(huì)借助只管的圖象來(lái)求解答;當(dāng)解題遇到困難時(shí)，這種現(xiàn)象更為常見(jiàn)。”(心理學(xué)家劉范)
2、小學(xué)生思維由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過(guò)中的“飛躍”、“質(zhì)變”。
這個(gè)轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為在四年級(jí)(約10——11歲)，如教育條件適當(dāng)，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。林崇德運(yùn)用橫斷法和縱向法，通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概括與運(yùn)算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：在一般教育條件下，四年級(jí)兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化，這是一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。
3、通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐步具備了人類(lèi)思維的整體結(jié)構(gòu)。
在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個(gè)階段。
4、小學(xué)生思維的發(fā)展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對(duì)象的差異。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已達(dá)到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學(xué)習(xí)中有停留在比較具體的表象水平，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒(méi)有具體事物的支持，學(xué)生還會(huì)感到很大的困難。
小學(xué)生思維的基本過(guò)程和相關(guān)能力的發(fā)展思維的基本過(guò)程是分析和綜合。思維的過(guò)程也稱(chēng)思維操作，是對(duì)復(fù)雜的信息的加工過(guò)程，它以人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過(guò)程和相應(yīng)的能力。
小學(xué)生注意的特點(diǎn)
1.由無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動(dòng)的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來(lái)有關(guān)。四五年級(jí)小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。
2.對(duì)具體生動(dòng)、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)抽象材料的注意在發(fā)展
小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和言語(yǔ)水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動(dòng)的、直觀形象的事物容易引起他們的注意;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展和知識(shí)水平的提高，隨著以詞為基礎(chǔ)的第二信號(hào)系統(tǒng)和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發(fā)展起來(lái)。
3.注意有明顯的情緒色彩
小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個(gè)興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)器官的活動(dòng)，面部表情、手足乃至全身都會(huì)配合活動(dòng)，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。
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