一年級學生思維特點
隨著新課標的不斷深化改革，在數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)對小學生未來的全面發(fā)展，有極其重要的影響。下面學習啦小編為大家整理了一年級學生思維特點，歡迎大家閱讀。
小學生思維的主要特點
一、智力與思維
智力的核心成分是思維。思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映，是借助語言、表象、動作實現(xiàn)的，是理性認識階段，它揭示事物的內在聯(lián)系和本質特征。思維分成直觀動作思維、具體形象思維、語詞邏輯思維。
直觀動作思維：是指通過實際操作解決直觀而具體問題的過程。思維在動作中展開，動作停止思維隨之停止。例如，電腦維修人員修理電腦時，動作思維是種重要的思維形式。3歲前兒童基本是直觀動作思維。
具體形象思維：是指人們運用頭腦中的各種形象或表象來解決問題的過程。
小學生思維發(fā)展的基本特點
“小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”(朱智賢)
1、 小學時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學生思維形式的這種過渡是思維發(fā)展過程中的質變，但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀的小學生才逐步學會區(qū)分概念中本質的東西和非本質的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，同時離不開直接經(jīng)驗和感性知識。
“即使是只要求兒童進行對抽象的數(shù)進行運算的項目，兒童往往會借助只管的圖象來求解答;當解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常見。”(心理學家劉范)
2、小學生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過中的“飛躍”、“質變”。
這個轉折期一般認為在四年級(約10——11歲)，如教育條件適當，這個關鍵年齡可以提前到三年級。林崇德運用橫斷法和縱向法，通過對小學生數(shù)學概括與運算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：在一般教育條件下，四年級兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化，這是一個“關鍵年齡”。
3、通過小學階段的學習，小學生逐步具備了人類思維的整體結構。
在思維結構發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個階段。
4、小學生思維的發(fā)展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對象的差異。例如，在算術教材的學習中，學生已達到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學習中有停留在比較具體的表象水平，在學習分數(shù)和分數(shù)運算時，如果沒有具體事物的支持，學生還會感到很大的困難。 小學生思維的基本過程和相關能力的發(fā)展
思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作，是對復雜的信息的加工過程，它以人們已有的知識經(jīng)驗為基礎，對輸入的信息進行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過程和相應的能力。
如何培養(yǎng)一年級學生思維能力
思維是智力的核心。小學低年級的思維更為重要。如何培養(yǎng)和促進學生的思維能力，是小學教師教好學生的關鍵，如何極大地開發(fā)學生的智慧潛能，一直是教師研究的重要課題。
一、誘導學生去參加多種教學活動，啟發(fā)思維
小學低年級學生的心理活動具有很強的體驗性和直覺性，其思維活動的進行要依賴于動作、實物、圖像、語言等為支撐。所以，要啟動學生的思維，必須調動學生全身心得參與教學活動。
1.親自動手實踐操作，以動促思，啟動其動作思維。
動作與思維密不可分。小學低年級學生好動、好奇、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試。因此，教師要注意“投其所好”，充分利用學生的心理特點，讓其親自動手實踐操作。這樣，有利于把抽象的數(shù)學概念轉化為可以摸得著、看得見的實物，學生比較容易接受且學起來興趣濃厚。但教師在指導學生進行操作演示時，要注意加強訓練，使其程序規(guī)范化、動作熟練化。在這個過程中，學生不僅形成了操作技能，而且以動促思，達到了啟動思維的目的。
2.觀察圖形，以形促思，啟動其形象思維。
觀察是思維的途徑。教學中，根據(jù)教學內容指導學生通過對圖形的有意觀察，以形促思，是啟動學生形象思維的主要途徑之一。低年級學生的觀察是無意、無中心、無層次的觀察，往往沒有明確的目的和方法。如教學加減法的意義及計算時，結合圖式的教學，指導學生類比地觀察圖形，先讓學生從圖中直觀地感知：加法是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算;減法是從一個數(shù)里去掉一部分，求剩下多少。這樣，學生觀察有方法，思維有憑借、有目標，在增長觀察能力的同時，既掌握了知識，又啟動了形象思維。
3.語言表達的訓練要求，以語言促思，啟動其思維。
語言是思維的表達方式。培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，訓練要把握“循序漸進”的原則。(1)從入學教育的準備課教學開始，結合操作，演示觀察圖形，教學生說一句完整的、準確的數(shù)學語言，如帶有方位名詞的句子及誰比誰多、誰比誰少的句子等。(2)結合數(shù)的認識和計算的教學，指導學生說幾句連貫的數(shù)學語言，如敘述計算的說理過程等。(3)結合應用題教學，引導學生說一段邏輯性較強的話，如編應用題或分析應用題的數(shù)量關系和敘述解答過程等。(4)隨著學生語言表達能力的提高，逐步培養(yǎng)其不出聲的外部語言和內部語言。這樣，由培養(yǎng)學生語言的邏輯性到培養(yǎng)其思維的邏輯性，由訓練學生內部語言的使用，促使其思維內化，從而使學生隨著語言表達能力的提高，啟動借助事物的表象進行思維的能力。
二、思考的方法，提高思維能力
小學低年級學生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會思。
1.教給從“條件→問題”思考問題的方法，提高學生順向思維的能力。
小學低年級學生比較習慣于順向思維，但這種順向思考多是籠統(tǒng)的、表面的、習慣性的。因此，要提高順向思維能力，還要注意教給學生從條件到問題的思維方法。
2.教給從“問題→條件”思考問題的方法，初步提高逆向思維能力。
學生掌握了“條件→問題”的思維方法，就必然形成了這種方法的思維定式，再接受由“問題→條件”的思維方法就會有困難。因此，在培養(yǎng)學生順向思維的同時，要注意培養(yǎng)其逆向思維的能力。
3.教給學生分析綜合法思考問題，初步培養(yǎng)學生變通思維的能力。
人們在思考和解決問題時，通常把分析法、綜合法結合起來使用，即從“問題→條件”分析問題，從“條件→問題”解決問題，形成了分析問題的又一方法——分析綜合法。這樣，教給學生分析綜合法思考問題時，可以初步培養(yǎng)其變通思維和連續(xù)思維的能力。
看了一年級學生思維特點的人還看了：
3.初二學生思維特點