具體形象思維是指什么內(nèi)容
具體形象思維是指什么內(nèi)容
具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維的演化結(jié)果。具體形象思維到底是指什么?下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的具體形象思維內(nèi)容，希望對(duì)您有幫助哦。
具體形象思維是指什么
具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。
含義:具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。這里所說(shuō)的表象是外部事物的形象在頭腦里的保留。
具體形象有以下兩個(gè)特點(diǎn):第一，具體形象性。第二，開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。
三至六歲幼兒思維的主要形式。它主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的理解，即不是憑借概念、判斷、推理來(lái)進(jìn)行的。其特點(diǎn):①具有具體形象性，即離開具體形象事物就不能進(jìn)行思維活動(dòng)。②開始認(rèn)識(shí)事物的屬性，即通過(guò)對(duì)物體的感知，逐步認(rèn)識(shí)事物的屬性，區(qū)別事物之間不同的特點(diǎn)。這種思維還不能真正揭示事物的本質(zhì)特征。
幼兒的具體形象思維
幼兒是指3歲到6歲左右的兒童。幼兒的智能在思維方面已經(jīng)較嬰兒有了很大的進(jìn)步。幼兒已經(jīng)能敘述他見過(guò)的事物，有時(shí)還講得活龍活現(xiàn)，情節(jié)逼真。當(dāng)你給他講事故事時(shí)，他腦子里也會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)著的故事情節(jié)，并且還會(huì)和過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事情聯(lián)系起來(lái)，提出一些奇妙的問(wèn)題。幼兒思維已不單單局限于行動(dòng)之中，而是利用他所掌握的概念和與之相聯(lián)系的表現(xiàn)即事物具體的形象，在大腦里進(jìn)行思考了。這就是具體形象思維。
心理學(xué)家用實(shí)驗(yàn)研究了幼兒對(duì)直觀行動(dòng)、具體形象和抽象邏輯三種思維方式的掌握水平。在實(shí)驗(yàn)中，要求幼兒完成的任務(wù)是：把一套單的杠桿連接起來(lái)，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物體之間極簡(jiǎn)單的機(jī)械關(guān)系。上述任務(wù)用三種不同方式提出：第一種，是在實(shí)驗(yàn)桌上有實(shí)物杠桿，使兒童能以直觀行動(dòng)的方式解決問(wèn)題;第二種，是在圖畫中畫出有關(guān)物體的圖形，使兒童沒(méi)有利用實(shí)際行動(dòng)解決問(wèn)題的可能性，但可依靠具體形象進(jìn)行思維;第三種，是既沒(méi)有實(shí)物，也沒(méi)有圖片，只用口頭言語(yǔ)布置任務(wù)，要求幼兒的思維在言語(yǔ)的抽象水平上進(jìn)行。
培養(yǎng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡
在低年級(jí)，學(xué)生年齡小，接受能力差，掌握的知識(shí)大部分是具體的，需要通過(guò)直觀演示和實(shí)際操作，才能對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，直觀演示和 實(shí)際操作能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，一年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)的是數(shù)的認(rèn)識(shí)，這些能用小棒實(shí)際操作，隨著時(shí)間的推移和年齡 的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)越深，不可能用直觀教具一一演示，而應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們的抽象思維。
美國(guó)著名教育家貝斯特指出：“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧是力量的源泉。”小學(xué)生初步邏輯思維能力并不完全隨著知識(shí)和年齡的增長(zhǎng)而自然增長(zhǎng)，它是通過(guò)教師有目的，有意識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練而形成的。
具體形象思維是一年級(jí)學(xué)生思維的主要形式，因此在教學(xué)過(guò)程中，注重從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，用具體化、形象化的內(nèi)容，借助 學(xué)生熟悉的實(shí)物——直觀教來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生拋開具體實(shí)物來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：出示掛圖，讓學(xué)生看圖后口述應(yīng)用 題：樹上有7只小鳥，飛走了3只，還有幾只?有的學(xué)生聽完馬上說(shuō)：“還有4只小鳥。”問(wèn)他是怎樣算出來(lái)的，他直接回答：“我是看著圖數(shù)出來(lái)的。”而應(yīng)該針 對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)思考：“要求樹上有幾只小鳥該怎么辦?”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的演示說(shuō)出：“求還有幾只小鳥，也就是從原來(lái)的7只中去掉3只。”再引導(dǎo)學(xué)生抽象 出從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計(jì)算，列成式子：7-3=4，再讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出7-3=4表示從7里面去掉3還剩4，這些看似簡(jiǎn)單，教師通 過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，讓學(xué)生口述想法和做法，從中總結(jié)出規(guī)律的東西。這樣，不僅有利于提高學(xué)生計(jì)算能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，需要經(jīng)過(guò)一步步的分析、綜合、推理、判斷等過(guò)程。在教學(xué)當(dāng)中，注意以實(shí)際操作為依據(jù)，進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的分析、綜合 和抽象概括，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。如：在講“20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行分析、綜合，概括出“湊十”的計(jì)算方法 (這一部分力圖有啟發(fā)性，需啟發(fā)引導(dǎo)，不包辦代替逐步教會(huì)他們?cè)鯓酉?，?lái)發(fā)展學(xué)生的思維)，如計(jì)算“9+2”時(shí)，老師拿出掛圖，看后問(wèn)：盒子里面裝有幾個(gè) 皮球(9個(gè))?盒外面有幾個(gè)皮球(2個(gè))?一共有幾個(gè)皮球?怎樣列式，有學(xué)生回答“9+2”時(shí)干脆就把數(shù)說(shuō)出來(lái)。我又接著問(wèn)：“你是怎樣算出來(lái)的?學(xué)生 答：“從圖中看出來(lái)的。”這時(shí)要給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，盒里面裝幾個(gè)正好是10個(gè)?9+( )=10，盒外裝到里面后還剩幾個(gè)(把2分成1和1)?這樣9+2這 道題就變成了盒內(nèi)10個(gè)皮球，盒外一個(gè)皮球，10+1=11，不是10加幾變成了10加幾的算式，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)思維過(guò)程，9+2=11把 2分成1和1，9和1組成10，10加1等于11。最后，根據(jù)思維過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出“湊十”的方法，看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)，這樣通過(guò) 實(shí)際操作，有條理地概括出了“9+2”的思維過(guò)程，為以后學(xué)習(xí)8加幾……各個(gè)算式計(jì)算的分析、推理過(guò)程，提高了邏輯思維能力。
實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)際操作，直觀演示，慢慢向抽象思維過(guò)渡，使學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等各種感官參與活動(dòng)，做到手、腦、口并用，有利于學(xué)生積 極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。初步邏輯思維能力，開闊了學(xué)生的視野，活躍了思維，收到了事半功倍的好效果。因此，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓好具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò) 渡。
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2.思維的基本方法