具體形象思維是指什么內容
具體形象思維是指什么內容
具體形象思維是直覺行動思維的演化結果。具體形象思維到底是指什么?下面學習啦小編為大家介紹的具體形象思維內容，希望對您有幫助哦。
具體形象思維是指什么
具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進行的思維。
含義:具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進行的思維。這里所說的表象是外部事物的形象在頭腦里的保留。
具體形象有以下兩個特點:第一，具體形象性。第二，開始認識事物的屬性。
三至六歲幼兒思維的主要形式。它主要是憑借事物的具體形象或表象來進行的，而不是憑借對事物的理解，即不是憑借概念、判斷、推理來進行的。其特點:①具有具體形象性，即離開具體形象事物就不能進行思維活動。②開始認識事物的屬性，即通過對物體的感知，逐步認識事物的屬性，區(qū)別事物之間不同的特點。這種思維還不能真正揭示事物的本質特征。
幼兒的具體形象思維
幼兒是指3歲到6歲左右的兒童。幼兒的智能在思維方面已經較嬰兒有了很大的進步。幼兒已經能敘述他見過的事物，有時還講得活龍活現(xiàn)，情節(jié)逼真。當你給他講事故事時，他腦子里也會出現(xiàn)活動著的故事情節(jié)，并且還會和過去經歷過的事情聯(lián)系起來，提出一些奇妙的問題。幼兒思維已不單單局限于行動之中，而是利用他所掌握的概念和與之相聯(lián)系的表現(xiàn)即事物具體的形象，在大腦里進行思考了。這就是具體形象思維。
心理學家用實驗研究了幼兒對直觀行動、具體形象和抽象邏輯三種思維方式的掌握水平。在實驗中，要求幼兒完成的任務是：把一套單的杠桿連接起來，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物體之間極簡單的機械關系。上述任務用三種不同方式提出：第一種，是在實驗桌上有實物杠桿，使兒童能以直觀行動的方式解決問題;第二種，是在圖畫中畫出有關物體的圖形，使兒童沒有利用實際行動解決問題的可能性，但可依靠具體形象進行思維;第三種，是既沒有實物，也沒有圖片，只用口頭言語布置任務，要求幼兒的思維在言語的抽象水平上進行。
培養(yǎng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
在低年級，學生年齡小，接受能力差，掌握的知識大部分是具體的，需要通過直觀演示和實際操作，才能對所學基礎知識牢固掌握，直觀演示和 實際操作能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，能調動學生學習的主動性、積極性，一年級學生開始學習的是數(shù)的認識，這些能用小棒實際操作，隨著時間的推移和年齡 的增長，所學知識越深，不可能用直觀教具一一演示，而應該逐步培養(yǎng)他們的抽象思維。
美國著名教育家貝斯特指出：“經過訓練的智慧是力量的源泉。”小學生初步邏輯思維能力并不完全隨著知識和年齡的增長而自然增長，它是通過教師有目的，有意識經過長期的培養(yǎng)和訓練而形成的。
具體形象思維是一年級學生思維的主要形式，因此在教學過程中，注重從學生的思維特點出發(fā)，加強直觀教學，用具體化、形象化的內容，借助 學生熟悉的實物——直觀教來進行教學，來提高學生學習的興趣，然后啟發(fā)誘導學生拋開具體實物來加深對知識的理解。例如：出示掛圖，讓學生看圖后口述應用 題：樹上有7只小鳥，飛走了3只，還有幾只?有的學生聽完馬上說：“還有4只小鳥。”問他是怎樣算出來的，他直接回答：“我是看著圖數(shù)出來的。”而應該針 對學生進一步引導思考：“要求樹上有幾只小鳥該怎么辦?”學生會根據(jù)教師的演示說出：“求還有幾只小鳥，也就是從原來的7只中去掉3只。”再引導學生抽象 出從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計算，列成式子：7-3=4，再讓學生進一步總結出7-3=4表示從7里面去掉3還剩4，這些看似簡單，教師通 過引導學生分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中總結出規(guī)律的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也進一步培養(yǎng)了低年級學生抽象邏輯思維能力。
數(shù)學知識的理解和掌握，需要經過一步步的分析、綜合、推理、判斷等過程。在教學當中，注意以實際操作為依據(jù)，進行比較簡單的分析、綜合 和抽象概括，逐步培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。如：在講“20以內進位加法時”，指導學生動手、動腦、動口，進行分析、綜合，概括出“湊十”的計算方法 (這一部分力圖有啟發(fā)性，需啟發(fā)引導，不包辦代替逐步教會他們怎樣想，來發(fā)展學生的思維)，如計算“9+2”時，老師拿出掛圖，看后問：盒子里面裝有幾個 皮球(9個)?盒外面有幾個皮球(2個)?一共有幾個皮球?怎樣列式，有學生回答“9+2”時干脆就把數(shù)說出來。我又接著問：“你是怎樣算出來的?學生 答：“從圖中看出來的。”這時要給學生一點啟發(fā)，盒里面裝幾個正好是10個?9+( )=10，盒外裝到里面后還剩幾個(把2分成1和1)?這樣9+2這 道題就變成了盒內10個皮球，盒外一個皮球，10+1=11，不是10加幾變成了10加幾的算式，經過啟發(fā)后，讓學生自己說一說思維過程，9+2=11把 2分成1和1，9和1組成10，10加1等于11。最后，根據(jù)思維過程讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結出“湊十”的方法，看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)，這樣通過 實際操作，有條理地概括出了“9+2”的思維過程，為以后學習8加幾……各個算式計算的分析、推理過程，提高了邏輯思維能力。
實踐證明，通過實際操作，直觀演示，慢慢向抽象思維過渡，使學生的視覺、聽覺等各種感官參與活動，做到手、腦、口并用，有利于學生積 極、主動地學習。初步邏輯思維能力，開闊了學生的視野，活躍了思維，收到了事半功倍的好效果。因此，我們應不失時機抓好具體形象思維向抽象邏輯思維的過 渡。
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2.思維的基本方法
3.形象思維的特點