具體形象思維是指什么內(nèi)容
具體形象思維是指什么內(nèi)容
具體形象思維是直覺行動思維的演化結(jié)果。具體形象思維到底是指什么?下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的具體形象思維內(nèi)容，希望對您有幫助哦。
具體形象思維是指什么
具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。
含義:具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。這里所說的表象是外部事物的形象在頭腦里的保留。
具體形象有以下兩個(gè)特點(diǎn):第一，具體形象性。第二，開始認(rèn)識事物的屬性。
三至六歲幼兒思維的主要形式。它主要是憑借事物的具體形象或表象來進(jìn)行的，而不是憑借對事物的理解，即不是憑借概念、判斷、推理來進(jìn)行的。其特點(diǎn):①具有具體形象性，即離開具體形象事物就不能進(jìn)行思維活動。②開始認(rèn)識事物的屬性，即通過對物體的感知，逐步認(rèn)識事物的屬性，區(qū)別事物之間不同的特點(diǎn)。這種思維還不能真正揭示事物的本質(zhì)特征。
幼兒的具體形象思維
幼兒是指3歲到6歲左右的兒童。幼兒的智能在思維方面已經(jīng)較嬰兒有了很大的進(jìn)步。幼兒已經(jīng)能敘述他見過的事物，有時(shí)還講得活龍活現(xiàn)，情節(jié)逼真。當(dāng)你給他講事故事時(shí)，他腦子里也會出現(xiàn)活動著的故事情節(jié)，并且還會和過去經(jīng)歷過的事情聯(lián)系起來，提出一些奇妙的問題。幼兒思維已不單單局限于行動之中，而是利用他所掌握的概念和與之相聯(lián)系的表現(xiàn)即事物具體的形象，在大腦里進(jìn)行思考了。這就是具體形象思維。
心理學(xué)家用實(shí)驗(yàn)研究了幼兒對直觀行動、具體形象和抽象邏輯三種思維方式的掌握水平。在實(shí)驗(yàn)中，要求幼兒完成的任務(wù)是：把一套單的杠桿連接起來，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物體之間極簡單的機(jī)械關(guān)系。上述任務(wù)用三種不同方式提出：第一種，是在實(shí)驗(yàn)桌上有實(shí)物杠桿，使兒童能以直觀行動的方式解決問題;第二種，是在圖畫中畫出有關(guān)物體的圖形，使兒童沒有利用實(shí)際行動解決問題的可能性，但可依靠具體形象進(jìn)行思維;第三種，是既沒有實(shí)物，也沒有圖片，只用口頭言語布置任務(wù)，要求幼兒的思維在言語的抽象水平上進(jìn)行。
培養(yǎng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
在低年級，學(xué)生年齡小，接受能力差，掌握的知識大部分是具體的，需要通過直觀演示和實(shí)際操作，才能對所學(xué)基礎(chǔ)知識牢固掌握，直觀演示和 實(shí)際操作能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，一年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)的是數(shù)的認(rèn)識，這些能用小棒實(shí)際操作，隨著時(shí)間的推移和年齡 的增長，所學(xué)知識越深，不可能用直觀教具一一演示，而應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們的抽象思維。
美國著名教育家貝斯特指出：“經(jīng)過訓(xùn)練的智慧是力量的源泉。”小學(xué)生初步邏輯思維能力并不完全隨著知識和年齡的增長而自然增長，它是通過教師有目的，有意識經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練而形成的。
具體形象思維是一年級學(xué)生思維的主要形式，因此在教學(xué)過程中，注重從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，用具體化、形象化的內(nèi)容，借助 學(xué)生熟悉的實(shí)物——直觀教來進(jìn)行教學(xué)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生拋開具體實(shí)物來加深對知識的理解。例如：出示掛圖，讓學(xué)生看圖后口述應(yīng)用 題：樹上有7只小鳥，飛走了3只，還有幾只?有的學(xué)生聽完馬上說：“還有4只小鳥。”問他是怎樣算出來的，他直接回答：“我是看著圖數(shù)出來的。”而應(yīng)該針 對學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)思考：“要求樹上有幾只小鳥該怎么辦?”學(xué)生會根據(jù)教師的演示說出：“求還有幾只小鳥，也就是從原來的7只中去掉3只。”再引導(dǎo)學(xué)生抽象 出從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計(jì)算，列成式子：7-3=4，再讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出7-3=4表示從7里面去掉3還剩4，這些看似簡單，教師通 過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，讓學(xué)生口述想法和做法，從中總結(jié)出規(guī)律的東西。這樣，不僅有利于提高學(xué)生計(jì)算能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了低年級學(xué)生抽象邏輯思維能力。
數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，需要經(jīng)過一步步的分析、綜合、推理、判斷等過程。在教學(xué)當(dāng)中，注意以實(shí)際操作為依據(jù)，進(jìn)行比較簡單的分析、綜合 和抽象概括，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。如：在講“20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)”，指導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，進(jìn)行分析、綜合，概括出“湊十”的計(jì)算方法 (這一部分力圖有啟發(fā)性，需啟發(fā)引導(dǎo)，不包辦代替逐步教會他們怎樣想，來發(fā)展學(xué)生的思維)，如計(jì)算“9+2”時(shí)，老師拿出掛圖，看后問：盒子里面裝有幾個(gè) 皮球(9個(gè))?盒外面有幾個(gè)皮球(2個(gè))?一共有幾個(gè)皮球?怎樣列式，有學(xué)生回答“9+2”時(shí)干脆就把數(shù)說出來。我又接著問：“你是怎樣算出來的?學(xué)生 答：“從圖中看出來的。”這時(shí)要給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，盒里面裝幾個(gè)正好是10個(gè)?9+( )=10，盒外裝到里面后還剩幾個(gè)(把2分成1和1)?這樣9+2這 道題就變成了盒內(nèi)10個(gè)皮球，盒外一個(gè)皮球，10+1=11，不是10加幾變成了10加幾的算式，經(jīng)過啟發(fā)后，讓學(xué)生自己說一說思維過程，9+2=11把 2分成1和1，9和1組成10，10加1等于11。最后，根據(jù)思維過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出“湊十”的方法，看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)，這樣通過 實(shí)際操作，有條理地概括出了“9+2”的思維過程，為以后學(xué)習(xí)8加幾……各個(gè)算式計(jì)算的分析、推理過程，提高了邏輯思維能力。
實(shí)踐證明，通過實(shí)際操作，直觀演示，慢慢向抽象思維過渡，使學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官參與活動，做到手、腦、口并用，有利于學(xué)生積 極、主動地學(xué)習(xí)。初步邏輯思維能力，開闊了學(xué)生的視野，活躍了思維，收到了事半功倍的好效果。因此，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓好具體形象思維向抽象邏輯思維的過 渡。
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2.思維的基本方法