小學生思維處于由具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維與具體形象思維并重的過渡階段。下面學習啦小編為大家介紹的具體形象思維的特點，希望對您有幫助哦。

　　具體形象思維的特點

　　具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進行的思維。其特點為具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性。

　　幼兒具體形象思維的特點

　　具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒有反應(yīng)。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個泛指的詞，沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。

　　幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個幼兒能夠正確回答“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，那么每個人應(yīng)該得幾個蘋果呢?”，但是不會回答：“3+3等于幾?”的問題，家長感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術(shù)公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個問題，是因為這個問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。

　　幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點。如：

　　1.經(jīng)驗性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。比如，一個3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動。幼兒會拒絕“假設(shè)情景”下的推理。

　　2.擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當作人。他們把自己的行動經(jīng)驗和思維感情加到小動物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問“冬天來了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。

　　3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜!”他問：“媽媽你舔過她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。

　　4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人?”“誰是壞人?”思維的片面性在守恒實驗中表現(xiàn)尤為明顯。

　　5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?”的問題。在日常生活中，幼兒常常“認死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉(zhuǎn)不過來，誰都要原來那一個。

　　6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，被縫了針后認為自己“更象汽車了”!

　　培養(yǎng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

　　在低年級，學生年齡小，接受能力差，掌握的知識大部分是具體的，需要通過直觀演示和實際操作，才能對所學基礎(chǔ)知識牢固掌握，直觀演示和 實際操作能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，一年級學生開始學習的是數(shù)的認識，這些能用小棒實際操作，隨著時間的推移和年齡 的增長，所學知識越深，不可能用直觀教具一一演示，而應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們的抽象思維。

　　美國著名教育家貝斯特指出：“經(jīng)過訓練的智慧是力量的源泉。”小學生初步邏輯思維能力并不完全隨著知識和年齡的增長而自然增長，它是通過教師有目的，有意識經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓練而形成的。

　　具體形象思維是一年級學生思維的主要形式，因此在教學過程中，注重從學生的思維特點出發(fā)，加強直觀教學，用具體化、形象化的內(nèi)容，借助 學生熟悉的實物——直觀教來進行教學，來提高學生學習的興趣，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學生拋開具體實物來加深對知識的理解。例如：出示掛圖，讓學生看圖后口述應(yīng)用 題：樹上有7只小鳥，飛走了3只，還有幾只?有的學生聽完馬上說：“還有4只小鳥。”問他是怎樣算出來的，他直接回答：“我是看著圖數(shù)出來的。”而應(yīng)該針 對學生進一步引導(dǎo)思考：“要求樹上有幾只小鳥該怎么辦?”學生會根據(jù)教師的演示說出：“求還有幾只小鳥，也就是從原來的7只中去掉3只。”再引導(dǎo)學生抽象 出從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計算，列成式子：7-3=4，再讓學生進一步總結(jié)出7-3=4表示從7里面去掉3還剩4，這些看似簡單，教師通 過引導(dǎo)學生分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中總結(jié)出規(guī)律的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也進一步培養(yǎng)了低年級學生抽象邏輯思維能力。

　　數(shù)學知識的理解和掌握，需要經(jīng)過一步步的分析、綜合、推理、判斷等過程。在教學當中，注意以實際操作為依據(jù)，進行比較簡單的分析、綜合 和抽象概括，逐步培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。如：在講“20以內(nèi)進位加法時”，指導(dǎo)學生動手、動腦、動口，進行分析、綜合，概括出“湊十”的計算方法 (這一部分力圖有啟發(fā)性，需啟發(fā)引導(dǎo)，不包辦代替逐步教會他們怎樣想，來發(fā)展學生的思維)，如計算“9+2”時，老師拿出掛圖，看后問：盒子里面裝有幾個 皮球(9個)?盒外面有幾個皮球(2個)?一共有幾個皮球?怎樣列式，有學生回答“9+2”時干脆就把數(shù)說出來。我又接著問：“你是怎樣算出來的?學生 答：“從圖中看出來的。”這時要給學生一點啟發(fā)，盒里面裝幾個正好是10個?9+(　)=10，盒外裝到里面后還剩幾個(把2分成1和1)?這樣9+2這 道題就變成了盒內(nèi)10個皮球，盒外一個皮球，10+1=11，不是10加幾變成了10加幾的算式，經(jīng)過啟發(fā)后，讓學生自己說一說思維過程，9+2=11把 2分成1和1，9和1組成10，10加1等于11。最后，根據(jù)思維過程讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出“湊十”的方法，看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)，這樣通過 實際操作，有條理地概括出了“9+2”的思維過程，為以后學習8加幾……各個算式計算的分析、推理過程，提高了邏輯思維能力。

　　實踐證明，通過實際操作，直觀演示，慢慢向抽象思維過渡，使學生的視覺、聽覺等各種感官參與活動，做到手、腦、口并用，有利于學生積 極、主動地學習。初步邏輯思維能力，開闊了學生的視野，活躍了思維，收到了事半功倍的好效果。因此，我們應(yīng)不失時機抓好具體形象思維向抽象邏輯思維的過 渡。

　　
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