低年級學(xué)生思維的特點

　　不同年齡階段的學(xué)生的思維方式和特點都是各不相同的，小學(xué)低年級學(xué)生思維特點主要以形象思維占優(yōu)勢，抽象思維相對較弱，形成學(xué)生初步的邏輯思維能力，使學(xué)生初步掌握一些科學(xué)的思維方法。今天學(xué)習啦小編為大家?guī)砹说湍昙墝W(xué)生的思維特點，一起來看看吧!

　　低年級學(xué)生的思維特點

　　1、抽象概括能力

　　低年級的學(xué)生抽象概括能力不強，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如：在二年級時，講除法的初步認識“平均分”這節(jié)課時，學(xué)生對“平均”不理解，我們在教學(xué)可以準備一些漂亮的紙星星，從中拿來20顆星星，分成四組，比如按照8、4、5、3的順序分的，然后問孩子“這是平均分嗎?然后，一個一個的分，正好每組都分得5顆。然后問學(xué)生：這是平均分嗎?進而告訴孩子：“這就是平均分，就是每組(或每人)分得的東西同樣多。”學(xué)生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物紙星星來實現(xiàn)的。

　　2、直觀形象思維能力

　　小學(xué)生是對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說：剛開始學(xué)加法時的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認知過程總會與具體的事物放到一起。因此，在教學(xué)中應(yīng)該多使用直觀教具，有助于學(xué)生直觀形象思維能力的發(fā)展。

　　3、有效思維的時間短

　　由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時間較短，那么學(xué)生有效思維的時間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也就能夠較長時間的保持學(xué)生的有效思維能力。

　　4、小學(xué)生的思維淺顯，不深入

　　由于小學(xué)生獨立思維能力不是很強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學(xué)找規(guī)律時，2、4、8、14、22__44、58中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學(xué)找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因為它們每相鄰兩個數(shù)之間差2。而2、4、8、14、22__44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學(xué)生學(xué)習起來困難較多，這與學(xué)生的思維特點是分不開的。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點，循序漸進，因材施教。

　　5、小學(xué)生的思維缺乏靈活變換

　　小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經(jīng)驗來解決新問題。比如，在二年級下冊《角的初步認識》一課中，由于學(xué)生剛剛學(xué)習直角∟，在學(xué)生的思維中形成了思維定勢，認為只有這樣∟的角才是直角，而出現(xiàn)這樣的 時，在學(xué)生生思維中與以前學(xué)過的直角不一樣，所以，誤以為這個角不是直角。正是由于學(xué)生思維的這種定勢，所以我們在教學(xué)中應(yīng)該采取靈活多樣的練習。

　　低年級學(xué)生思維的教學(xué)方法

　　(一)按照認識規(guī)律，探究教學(xué)方法。(1)適度使用教具，促進思維發(fā)展。小學(xué)生思維特點以具體形象為主，要使小學(xué)生具備一定的抽象思維能力，就要縮短兩者之間的距離。根據(jù)小學(xué)生心理特點及認識規(guī)律，學(xué)具對發(fā)展抽象思維能力起一定作用。采取直觀的教學(xué)方法，將小學(xué)生動手操作的程序，在老師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的智力活動。如讓學(xué)生用四個小木塊進行數(shù)字“4”的分解與組成時，啟發(fā)學(xué)生有序地分解后幫助學(xué)生理解“4”的組成，這樣不僅使學(xué)生在脫離學(xué)具后進行有序地思考，而且對其它數(shù)字，如：“5、6、7、8”等的分解和組成，也能擺脫學(xué)具，從而抽象思考出它們的分解和組成?？梢姡‘斒褂脤W(xué)具能發(fā)展邏輯思維能力，但只能是有效使用，否則是難以提高的。(2)構(gòu)建習題框架，綜合思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，多啟發(fā)學(xué)生按邏輯順序思考問題，有助于提高學(xué)生抽象思維能力。為了強化思維訓(xùn)練，在課堂上構(gòu)建習題框架，就是一種行之有效的方法。如將內(nèi)容上有聯(lián)系的易混淆的題放在一起練習，讓學(xué)生區(qū)別辨認，可以提高學(xué)生的分析判斷能力。(3)訓(xùn)練思維語言，理清思維過程。語言是思維的外在表現(xiàn)，因為人們是借助語言表達思想。所以語言能力啟蒙培養(yǎng)有助于抽象思維能力的提高。教師在教學(xué)中要求學(xué)生思考再回答，而且要用完整的句子表達，并且要注重數(shù)學(xué)語言的準確性、嚴密性、邏輯性，這樣的啟蒙培養(yǎng)，持之以恒是有效的。

　　(二)培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力良好的思維品質(zhì)是衡量邏輯思維能力的重要指標。思維品質(zhì)的實質(zhì)是指人的思維能力的差異。它主要包括深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性。在教學(xué)中注重建立清晰的數(shù)學(xué)概念，可培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性。發(fā)展求異思維，可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。注重判斷題的訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生思維的嚴密性。

　　(三)尊重學(xué)生差異，促進人人發(fā)展。低年級的學(xué)生由于身體心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影響，思維特征表現(xiàn)出一定差異。因此，要從每個學(xué)生的實際出發(fā)，用正確的方法使每個學(xué)生的思維邏輯能力，都得到最好發(fā)展。如讓思維靈活的學(xué)生多解答一些嚴密的判斷題?？傊?，低年級小學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，只有認識到它的重要性，長期有效地培養(yǎng)，就會收到良好的效果，為學(xué)生更高階段的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)

　　低年級學(xué)生的心理特點

　　一年級學(xué)生心理特點

　　一年級學(xué)生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。教師在教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)流程時應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習方式，讓學(xué)生在有趣的活動和游戲中自主學(xué)習新知識，運用新知識。

　　二年級學(xué)生心理特點：

　　小學(xué)低年級學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念。

　　三年級學(xué)生心理特點：

　　學(xué)習時容易被新穎的內(nèi)容所吸引，興趣十分廣泛，幾乎任何游戲活動都喜歡。注意不夠穩(wěn)就需要在課余進行一些補充。像一些好的學(xué)習網(wǎng)站，譬如”樂在學(xué)途”就能通過小游戲的形式為孩子查遺補缺，鞏固知識點。