高中學生思維發(fā)展的特點

　　高中生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辯證思維基本形成。這時他們的思維特點是怎樣的呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹烁咧猩季S發(fā)展的總體特點，一起來看看吧!

　　高中生思維發(fā)展的總體特點

　　1.能運用理論假設進行思維

　　高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維，抽象邏輯思維的科學性、理論性更強，思維步驟更完整。他們能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決思維課題。

　　2.思維具有更強的預見性

　　高中生生活經(jīng)驗豐富，科學知識增多，對事物之間的內在聯(lián)系了解得更深入。他們能對事物之間的規(guī)律聯(lián)系提出猜想即假設，并設計方案占檢驗假設。

　　3.思維形式化

　　高中生的形式運算思維已占優(yōu)勢地位。

　　4.對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強

　　高中生能對自己的思維進行自我反省，自我調控，確保思維的正確性和高效率。

　　5.思維的創(chuàng)造性提高

　　高中生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性明顯增強。

　　6.辯證思維迅速發(fā)展

　　高中生的抽象邏輯思維和辯證思維協(xié)調發(fā)展、相互促進。高中生基本上能理解特殊與一般，歸納與演繹、理論與實踐等的辯證關系.能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點去分析和解決問題。

　　高中生辯證邏輯思維的發(fā)展

　　辯證思維是在形式思維的基礎上，將事物的個別性、差異性與普遍性統(tǒng)一起來，在思維中恢復事物的本來面目，反映事物的矛盾運動，達到對事物全面的、靈活的、抽象具體的認識。只有通過辯證思維，人類才能更深刻地認識世界和有效地改造世界。探索辯證思維發(fā)展的規(guī)律，促進辯證思維的發(fā)展，是開發(fā)人的創(chuàng)造力的重要任務。

　　1.有85%的高二學生能正確地或基本正確地進行辯證邏輯思維，這說明高中生的辯證邏輯思維已有很大的發(fā)展。但是，高中生的辯證邏輯思維發(fā)展水平明顯地低于他們自身同期測試過的形式邏輯思維發(fā)展水平。這說明辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高形態(tài)，難度最大，成熟較晚。辯證邏輯思維的完善和成熟，可能要到青年中晚期才能完成。

　　2.辯證思維發(fā)展水平的個別差異較大。在—項實驗中將中學生的辯旺思維劃分為五種水平，第一級水平(能成功地用辯證邏輯進行思維)的高中生占總數(shù)的5.8%。高二學生中處于第三、四、五級水平的共占總人數(shù)的53%。

　　3.高中生辯證思維的發(fā)展是有一定順序的：辯證概念發(fā)展較早，辯證判斷其次，辯證推理出現(xiàn)最晚。這是由三種思維形式的復雜程度所決定的。

　　中學生辯證邏輯思維三種形式的發(fā)展速度是不同的。辯證概念和辯證判斷在初中階段起點較高，發(fā)展的速度較快，辯證推理的起點低，且發(fā)展速度比較慢。高中階段也是一樣。

　　就中學生掌握辯證概念的順序來看，是先掌握具體概念，后掌握抽象概念;先掌握“是”“非”的形式概念，后掌握相對變化的辯證概念。概念的內涵逐步深化、完整，達到科學水平。

　　4.高中生四種辯證思維能力的發(fā)展。高中生四種辯證思維能力主要包括以下內容。

　　通過現(xiàn)象揭露本質：能較深刻地揭露對象的最本質的特征，不受行為外部表現(xiàn)的束縛，并能正確運用比較抽象的概念。

　　全面考慮問題：能全面地評價，理由準確。

　　分清問題主次：主要問題和次要問題都考慮到，并能明確地指出主要問題。

　　具體問題具體分析：思想方法是辯證的，能考慮到各種不同情況，做到具體問題具體分析。

　　我國高中生辯證思維能力的發(fā)展是不平衡的，全面看問題的能力水平最高(87.2%);分清主次的能力其次(72.3%);揭示本質的能力(49.2%)和具體問題具體分析的能力(51.1%)的發(fā)展水平均遠低于前兩項，但它們的水平較接近，發(fā)展是同步的。四種能力的發(fā)展存在個別差異，教學中應注意因材施教。

　　中學生思維發(fā)展的主要特點

　　一、形式邏輯思維逐漸發(fā)展并趨向成熟的同時，辯證邏輯思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展且逐漸占優(yōu)勢

　　形式邏輯思維，是指在感情認識的基礎上對事物本質聯(lián)系的抽象同一的反映。它所反映的是事物的相對靜止和不同的事物之間的確定界限。在形式邏輯思維活動中，人總是先撇開事物的個別性、差異性和運動性，而孤立地、靜止地、抽象地反映客觀事物的某一方面。辯證思維，是指對客觀現(xiàn)實的本質聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。它既反映事物之間的相互區(qū)別，又反映它們之間的相互聯(lián)系;既反映事物的相對靜止，又反映它們的絕對運動。它承認事物自身的同一性，但認定這種同一性只存在于差異和對立之中。所以，無論在反映內容還是反映方式上，這兩種思維都有明顯的不同。

　　全國青少年心理研究協(xié)作組的研究結果表明，形式邏輯思維在初一即開始占優(yōu)勢，在解答形式邏輯思維的試題時得分為55.5分;高二學生的形式邏輯思維已趨于基本成熟，在解答同一套試題時得分接近75分。這個協(xié)作組還對國內23個省市在校青少年的辯證思維的發(fā)展做過大規(guī)模的問卷調查研究，結果表明：中學生辯證思維發(fā)展的速度是較迅速的(初一得分37.94分，初三為45.28分，高二為53.38分)。有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示了他們掌握辯證邏輯思維的概念、判斷和推理這三種形式的不平衡性;在每一年級中，辯證概念和辯證判斷的發(fā)展幾乎處于同一發(fā)展水平，而辯證推理的發(fā)展，則遠遠落后于前兩者，高二時，其得分也只有37.10分。可見，中學階段只是辯證思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展逐漸占優(yōu)勢的階段，而不是其成熟階段。

　　辯證邏輯思維是思維發(fā)展的高級階段。在中學生的思維活動中，形式邏輯思維和辯證思維是密不可分地聯(lián)系在一起的。前者是后者的基礎，后者是前者的發(fā)展。前者的發(fā)展為后者的發(fā)展提供了可能性，后者的發(fā)展可以促進前者進一步發(fā)展。因此，就這一年齡階段的思維訓練的任務來說，應著重發(fā)展中學生的形式邏輯思維，同時也應培養(yǎng)他們的辯證邏輯思維。

　　二、創(chuàng)造性思維同再生思維同步發(fā)展

　　思維活動總是同解決問題聯(lián)系在一起的。根據(jù)思維所要解決問題的性質的不同，可把思維活動區(qū)分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。再生性思維所要解決的問題，是人類認識已經(jīng)解決的，但對于問題解決者來說，它可能是新穎的。創(chuàng)造性思維所要解決的問題，則是人類認識未解決的，并且是具有社會價值的，這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯(lián)系，互相滲透的。中學生學習的主要任務，是繼承人類認識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗，由此而決定，他們

　　的思維活動基本上是屬于再生性思維。但是，中學生再生性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也要有較明顯的發(fā)展。這是中學生年齡段思維訓練的又一任務。

　　三、“雙基”要求與創(chuàng)造能力的關系

　　注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，同樣要加強基本知識和基本技能訓練。

　　首先，創(chuàng)造性思維的發(fā)展并非臆想，而是要建立在一定的知識和技能基礎之上，按照科學規(guī)律去想。所以，發(fā)展創(chuàng)造性思維更要求加強“雙基”訓練，不能丟掉“雙基”要求，單純講創(chuàng)造性思維。

　　其次，是應當明確中小學教育屬基礎教育?；A教育的基本目標就是要培養(yǎng)和提高學生的基本素質，這個基本素質的重要內容之一就是要有一定的基礎知識和基本技能。創(chuàng)造性思維只是基本素質的一個小部分。不要人為地夸大其作用，不適當?shù)靥Ц咂涞匚弧Ｖ行W教育仍要以基礎訓練為主。

　　第三，從學生應具備的能力來看，創(chuàng)造性思維能力只是其心智能力的一個部分，而且是屬于高層次的能力。教學中我們當然要注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，但更要注意發(fā)展學生的各種心智能力，特別是一些基礎水平上的能力。