前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)

　　前運(yùn)算階段是指從兒童學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言開(kāi)始持續(xù)到大約5歲至6歲。在這個(gè)階段，兒童通過(guò)語(yǔ)言、模仿、想象、符號(hào)游戲和符號(hào)繪畫(huà)來(lái)發(fā)展符號(hào)化的表征圖式。那么這時(shí)兒童的思維特點(diǎn)是怎樣的呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了前運(yùn)算階段的兒童的思維特點(diǎn)，一起來(lái)看看吧!

　　前運(yùn)算階段的兒童的思維特點(diǎn)

　　(1)相對(duì)的具體性，借助于表象進(jìn)行思維，還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。

　　(2)思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。

　　(3)自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識(shí)不到他的思維過(guò)程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。

　　(4)刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問(wèn)題時(shí)，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配;在概括事物性質(zhì)時(shí)缺乏等級(jí)的觀念。

　　兒童智力發(fā)展的四個(gè)階段

　　第一階段，感知運(yùn)動(dòng)智力(sensorimotorintelligence)。從出生一直持續(xù)到第18個(gè)月。這個(gè)階段以日益復(fù)雜的感覺(jué)和動(dòng)作圖式為特征，這些圖式能夠使兒童組織并練習(xí)控制環(huán)境。

　　第二階段，前運(yùn)算思維(preoperational thought〉。從兒童學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言開(kāi)始持續(xù)到大約5歲至6歲。在這個(gè)階段，兒童通過(guò)語(yǔ)言、模仿、想象、符號(hào)游戲和符號(hào)繪畫(huà)來(lái)發(fā)展符號(hào)化的表征圖式。他們的知識(shí)仍然在很大程度上取決于自身的知覺(jué)。

　　第三階段，具體運(yùn)算思維(concreteoperationalthought)。從6、7歲到青少年早期大約11、12歲。在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始領(lǐng)會(huì)特定因果關(guān)系的邏輯基礎(chǔ)。他們能夠領(lǐng)會(huì)類別、歸類系統(tǒng)和團(tuán)體中的等級(jí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于產(chǎn)生純哲學(xué)和抽象概念的假設(shè)，他們?cè)诮鉀Q與物理現(xiàn)實(shí)有

　　明顯關(guān)系的問(wèn)題時(shí)更容易取得成功。

　　第四階段，形式運(yùn)算思維(formaloperationalthought)。從青少年期持續(xù)到成人期。這一時(shí)期的思維水平可同時(shí)加工多個(gè)相互作用的變量。個(gè)體能夠創(chuàng)建一套解決問(wèn)題的法則。形式運(yùn)算思維反映了智力的性質(zhì)，這種智力正是建立科學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)。

　　兒童智力發(fā)展第二階段：前運(yùn)算階段(2~7歲)

　　到前運(yùn)算階段，兒童對(duì)物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號(hào)(語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào))來(lái)代替外界事物，重視外部活動(dòng)，兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行"表象性思維"，故這一階段又稱為表象思維階段。

　　前運(yùn)算階段，兒童動(dòng)作內(nèi)化具有重要意義。為說(shuō)明內(nèi)化，皮亞杰舉過(guò)一個(gè)例子:有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個(gè)1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄(Playben)中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過(guò)程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來(lái)。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒(méi)有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見(jiàn)過(guò)的"游戲"的樂(lè)趣。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動(dòng)作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了。

　　在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用符號(hào)(包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào))的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動(dòng)作內(nèi)化。而內(nèi)化事物和動(dòng)作并不是把事物和動(dòng)作簡(jiǎn)單地全部接受下來(lái)而形成一個(gè)攝影或副本。內(nèi)化事實(shí)上是把感覺(jué)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)歷的東西在自己大腦中再建構(gòu)，舍棄無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)(如上例皮亞杰的女兒并沒(méi)有因跌倒而憤怒啼哭)，形成表象。內(nèi)化的動(dòng)作是思想上的動(dòng)作而不是具體的軀體動(dòng)作。內(nèi)化的產(chǎn)生是兒童智力的重大進(jìn)步。