幼兒園中班孩子的思維特點
幼兒園中班孩子的思維特點
中班幼兒思維特點
每個兒童都要經(jīng)過由簡單到復(fù)雜,由表面逐漸深入,由形象到抽象的過程,這是思維發(fā)育的規(guī)律。那么在孩子讀中班時,他的思維特點是怎樣的呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹酥邪嗪⒆拥乃季S特點,一起來看看吧!
中班孩子的思維特點
推理簡單
在3歲以前,幼兒的思維方式是非常簡單的。他認(rèn)識某一件事情,所采用的推理是一種特殊的方式,如他看到一個人躺在床上,大人告訴他:這個人有病啦!他在腦子里便留下了病人的印象。當(dāng)他再看到一個健康人躺在床上睡覺時,他便會認(rèn)為這個人也是有了病。如果告訴他,這個人不是有病而是在睡覺,他以后也許又會把病人當(dāng)做是人在睡覺,這是因為這時幼兒的記憶力還不很強。這種推理方式,隨著年齡的增長,很快就會發(fā)展并變得復(fù)雜起來。但是3歲以前,幼兒都要經(jīng)歷這個階段,作為父母,只能隨時注意誘導(dǎo),盡快使簡單、原始的思維方式,變得復(fù)雜起來。
以自我為中心
4歲以后的幼兒,隨著語言的流暢,詞匯量的增加和理解能力明顯增強,思維也變得復(fù)雜起來。這時幼兒表現(xiàn)出來的思維特點是:以自我為中心,以自己的主觀想象為中心,還不能分辨出自然現(xiàn)象的動物、植物及人類之間有什么區(qū)別,有時會認(rèn)為樹木、花草也會講話,小狗、小貓也會有自己的語言。如,我們經(jīng)??吹揭恍┯變鹤匝宰哉Z地對小動物說:“你為什么不說話呀?”就是這種認(rèn)識的表現(xiàn)。這時候的小兒,對周圍事物都是拿自身來衡量的,認(rèn)為他自己會講話,別的東西也應(yīng)當(dāng)會講話。
上述兩種幼兒早期的思維方式,有些幼兒表現(xiàn)得明顯一些,有的則不明顯,如果不留心觀察,可能還沒有被發(fā)現(xiàn)就進(jìn)入了新的階段。
以感知動作為主
幼兒到5歲以后,6歲以前,思維方式就變成了以感知動作為主了。這時的兒童都有一個特點:愛玩泥。只要一看到一點水,他們就圍在一起,挖小溝,修成彎彎曲曲的小水渠,讓水從中流過;或者模仿著修房子,捏泥人,有時會做得形象逼真。他們沒有圖案,也沒有人具體指導(dǎo),全憑自己的想象。但是,如果讓他們離開泥土和水溝,讓他們講一講如何挖溝,如何捏泥人,他們卻說不出來,如果讓他們用筆畫在紙上,就更不行了,因為這時的思維方式是有動作有感知才有思維,離開了這些,思維也就停止了。
以具體形象為主
以具體形象為主,就是只要有具體的物品,他們的思維就可豐富多彩,一旦離開具體的物品,思維就十分有限。
表面而不深入
雖然幼兒有以感知動作和具體形象為主的各種各樣的思維活動,但是他們的思維是很膚淺的,往往又僅限于表面的形象,如果認(rèn)真地看一下他們的表現(xiàn),你會感到是那樣的可笑和幼稚。
以直觀思維為主
在一般情況下,兒童還不能從各種復(fù)雜的事物中,通過表面現(xiàn)象去認(rèn)識本質(zhì),因為這需要抽象思維能力,這在6歲以后才能真正得到發(fā)展。6歲前的小兒,常常憑直觀從表面的某些特征來認(rèn)識事物,這叫直觀思維。
中班幼兒學(xué)習(xí)特點
幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段,也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點:
中班幼兒喜歡唱歌,會拍打較容易的節(jié)奏,他們能說出至少6—8種顏色,喜歡涂涂畫畫,能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體,如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等,有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達(dá)自己的想法時,經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。
中班幼兒與小班幼兒相比,有其顯著的年齡特征,我們不難發(fā)現(xiàn),他們好動但還缺少技巧,特別愛游戲而問題不少,非常喜歡模仿,并且模仿出色,語言學(xué)習(xí)能力大大提高等。具體說來:
注意力
中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢,他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書,因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展,呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢,比如當(dāng)孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時,我們表揚激勵的話能使他又認(rèn)真翻閱下去,這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限,他們雖然在受表揚之下能繼續(xù)看圖書,可過不了多久便會棄書另找樂趣。根據(jù)以上特點,我們在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)選用有動感、色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動有趣的語言和表情,采用故事或游戲的形式,寓教于樂,使孩子集中注意,并要多采用正面教育,促進(jìn)孩子有意注意的發(fā)展。
觀察力
幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。中班幼兒由于見識不多,對事物的理解有限,因此觀察過程十分依賴成人,結(jié)論也脫離不了成人的幫助。以觀察手表為例,他們感興趣的是里面那根會走動、發(fā)出聲響的長針,當(dāng)放開手表,問他們里面有幾根針,他們就不一定說得準(zhǔn)。家長若能引導(dǎo)他全面地觀察,如有幾根針,有哪些數(shù)字,表面是什么形狀的,表帶上有什么等等,那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。我們還可引導(dǎo)他觀察長短針的關(guān)系,然后讓孩子小結(jié),和他一起尋找正確答案。發(fā)展中班幼兒的觀察力,需要家長多角度的指引,多問一些問題,促使孩子深入觀察。
想象力
想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。中班幼兒的想象,常常是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想。如捧起米來,米粒從指縫間落下來,他們會叫:下雨啦。但如果給他們定下主題,讓他們想象創(chuàng)作,就有困難了。因此,需要我們幫孩子找一個著眼點,或是示范想象這樣容易使孩子開竅。到中班后期,一般的孩子能大膽想象,獨立創(chuàng)作了,如畫大象,他能沒見過的情況下畫出大象的多種形態(tài):洗澡、吃蘋果、卷木頭等。孩子的想象與其本身掌握的知識很有關(guān)系。因此,要不斷擴(kuò)大孩子的視野,孩子的想象力才能豐富。
記憶力
中班幼兒記憶特點是無意中進(jìn)行的記憶較多,也能進(jìn)行有目的有意識的記憶。如在游戲時無意中看到媽媽切洋蔥,讓洋蔥熏出了眼淚,以后便不敢弄碎它了。中班幼兒記憶怕另一特點:是能學(xué)會忘。如要他們學(xué)一首兒歌,他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了,但如果長時間不復(fù)習(xí),會忘得一干二凈。當(dāng)然,這跟孩子學(xué)兒歌時對兒歌的理解程度有關(guān),如果不理解,只是機(jī)械地背誦,那么背的快,但短時間里就會忘記了,如果是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶,那他們記的時間會長一些,但也必須重新鞏固,否則也會忘記。要發(fā)展中班幼兒的記憶力,關(guān)鍵的一環(huán)是鍛煉他們的注意力,同時要提高孩子對語詞的理解能力,當(dāng)孩子聽得懂故事和父母解說的各種現(xiàn)象時,那么他們學(xué)習(xí)的積極性就高了,學(xué)習(xí)能力增強,記憶效果也會明顯提高。
思維力
中班幼兒的思維主要依*具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比,他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力,更多的是在動手玩樂中進(jìn)行思維,如洗手時,他們會一次次的把肥皂攥到手心里,然后看著肥皂滑落。同時他們會思索著:為什么肥皂這么滑?因此,我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力,如到草地上去捉蟲,問問蟲子為什么是哪種顏色,蚯蚓*什么走路等等。
對中班幼兒來講,走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們,而細(xì)致的手工活動卻十分困難,如按圖形輪廓剪波浪會剪成狗齒狀,對照細(xì)小的實物畫下來肯定是大而走形的,不過他們和小班幼兒相比,已有了較大的提高,制作品已經(jīng)模仿出物體的基本特征。我們可以多為孩子準(zhǔn)備一些美工用品,發(fā)現(xiàn)孩子畫出、捏出折出什么形狀來了,要加以表揚,不敢動手的,應(yīng)陪著做。經(jīng)常搞一些美工活動,有利于提高動手能力,培養(yǎng)幼兒的自信心,還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可謂一舉多得。
中班幼兒正處于智力發(fā)展的高峰期,只有家園共同配合好,才能培育出聰明可愛的好孩子,因此我們在教育孩子的同時家長一定要密切配合,讓我們的教育收到最大的成效,讓孩子得到最大限度的發(fā)展。
幼兒思維的特點
幼兒的思維過程主要包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括,這些過程在整個思維活動中相互緊密聯(lián)系,不可分割。隨幼兒年齡的增長,在教育影晌下,幼兒的思維水平即分析、綜合、比較、分類、抽象和概括的水平會不斷提高。
2-4歲孩子的思維開始從直觀動作思維向具體形象思維過渡。過了3歲以后,孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開,他已經(jīng)能擺脫具體行動,運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時直觀動作思維仍占很大成分,但是具體形象思維也占了很大比例。如大象是動物國里的大象,老師不是所有的老師,而是專捐幼兒園的老師等等。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。
5-6歲孩子的具體形象思維占主導(dǎo)地位,但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。5-6歲時,孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,對事物的理解也發(fā)生各種變化。
首先,從理解事物個體發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。
其次,從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解。語言向他描述事物、一般情況他會理解。
第三,這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價,而已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。早期他看電視時,可以說出好人、壞人,這時已經(jīng)能知道好在哪里,壞在哪里,還會用各種理由來說明觀點。再者,孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理,并且逐步正確加深。
隨著年齡的增長,幼兒的思維由以具體形象思維為主逐漸過渡到抽象思維。幼兒主要憑借動作、事物的具體形象進(jìn)行思維,幼兒的生活經(jīng)驗及各種事物在頭腦中的印象直接影響他對事物的理解,如在給孩子講故事時借助圖畫書,在進(jìn)行數(shù)教育時,利用各種實物如水果、柱子、小棍等,教育的效果更好。正因為思維受頭腦中已有形象的影響,對于從來沒有接觸過的東西幼兒很難理解。