高中生的思維特點

　　不同人的思維特點會有不同，同一個人在不同年齡段的思維特點也有些差別。那么高中生的思維特點是什么呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹烁咧猩乃季S特點，一起來看看吧!

　　高中生的思維特點

　　高中生的思維特點是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發(fā)展。這一時期是他們思維發(fā)展的“黃金時期”，而這一時期如果思維沒有得到有效的啟發(fā)，思辨能力的發(fā)展會受到制約，進而影響其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，甚至影響其終身全面發(fā)展。因此在教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，尤為重要。

　　如何培養(yǎng)學生的思辨能力

　　1.創(chuàng)設(shè)平等的課堂溝通氛圍，讓學生敢于思辨。

　　課堂教學就其本質(zhì)而言，是師生交往的過程、對話的過程，師生地位平等，交流很容易進行，學生才有參與的興趣和勇氣，才會主動思考、討論、回答、表達自己的見解，思辨能力也就得到了鍛煉。因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等的課堂溝通氛圍，讓學生主動參與課堂活動，敢于思辨。在課堂上，教師要以“平等者”的身份和學生一起思考、討論、交流，讓學生放下思想包袱，敢于質(zhì)疑教師的觀點，提出自己的看法、見解，敢于和他人進行爭辯。當然，在此過程中要注意保護好學生的自尊心，不要嘲笑提出錯誤觀點的同學，鼓勵他們敢想、敢說、敢于提出不同的見解。對于那些平時膽小、不大發(fā)言的學生，要給與更多的關(guān)注，鼓勵他們要多說，不要擔心說錯。這樣學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，學生從“想講”到“敢講”到“會講”最終到“能講”，口頭表達能力、思辨能力都得到了提高。

　　2.激發(fā)學習興趣，讓學生樂于思辨。

　　良好的興趣是學習的原動力。學生的對政治課有興趣，才有可能帶著問題搜尋信息，找到分析解決問題的方法，思辨能力才能得到鍛煉。在政治課堂教學中，為了較為生動地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，我們經(jīng)常借助多媒體激發(fā)學生的學習興趣。例如在講解《文化創(chuàng)新》的途徑中如何正確地對待民族文化和外來文化，我制作了《梁山伯和祝英臺》凄美愛情故事的視頻，背景音樂是小提琴演奏的《梁山伯與祝英臺》曲目，然后通過設(shè)置問題啟發(fā)學生思考，學生的學習興致很高，樂于思考、討論提出的問題，思辨能力得到了提高。

　　3.巧妙設(shè)問，讓學生善于思辨。

　　課堂上的設(shè)問對于啟發(fā)學生的思維很重要，設(shè)計的問題不宜太難也不宜太易，要有挑戰(zhàn)性，能引起學生積極思維，讓他們有話說。我們可以針對一些政治經(jīng)濟現(xiàn)象，設(shè)置以下問題，啟發(fā)學生思考：你同意這種看法嗎?如果不同意，請談?wù)勀愕目捶?。如果同意，是否還有補充?這樣提問，不能簡單地說“是”或“否”，這些問題能使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的思考。在思考中，教師引導(dǎo)學生仁者見仁、智者見智，大膽思辨、各抒己見，學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，分析問題、解決問題的能力得到了提高。要引導(dǎo)學生學會自己質(zhì)疑、自己解疑，深入思考，提高思辨能力。

　　4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生巧于思辨。

　　教師應(yīng)改變“一言堂”的局面，通過開展課堂討論、辯論等形式的活動，將較多的時間留給學生，讓他們自主學習、自我發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)自我。在這個過程中，教師要進行一定的引導(dǎo)，對學生獨特的見解，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予贊揚和鼓勵，以保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師與學生共同討論、共同探索，改變了傳統(tǒng)的師生間“問答式”的單向交流，使課堂中呈現(xiàn)出教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體間的多向交流，喚起了學生創(chuàng)新思維的熱情和欲望，使學生在相互爭辯、相互啟發(fā)、相互借鑒中產(chǎn)生新的聯(lián)想、形成新的思路、發(fā)表獨特的見解、探求解決問題的新途徑和新方向，使學生的思辨能力在互動的課堂討論中得到了發(fā)展。

　　高中學生的認知特點

　　高中生從14、5 到17、8 歲，稱為學齡晚期或青年初期。高中階段是生理、心理發(fā)展接近成熟，準備走向獨立生活的時期。青年初期生理發(fā)育的速度比少年期有所減慢。身體發(fā)育已經(jīng)逐漸接近成人水平。青年初期個體的自覺性、獨立性有了顯著的增長，達到前所未有的水平。他們充滿了青春的朝氣、活力。積極、向上、熱情、奔放。但由于他們剛剛進入成熟期，心理發(fā)展并沒有完全成熟。

　　(1)高中學生感知覺的發(fā)展

　　高中學生知覺和觀察的水平不斷提高，更富有目的性和系統(tǒng)性。高中學生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻了。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和事物的本質(zhì)方面，穩(wěn)定性、持久性都比初中生有了很大的提高。但并非發(fā)展得盡善盡美。在觀察時，有時觀察的程序不恰當，觀察還不夠精確，容易過早過快地下結(jié)論。

　　(2)高中學生記憶和注意的發(fā)展

　　高中階段是人的記憶力發(fā)展的最佳時期，可以說，高中生的記憶力已達到新的成熟階段。他們能夠按照一定的學習目的支配自己的記憶活動。16歲左右，記憶已趨于成熟。高中生更多地采用意義識記的方法來識記材料，機械識記的成分逐漸減少。記憶材料時，力求理解教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不是單純地進行機械識記。

　　在注意方面。高中學生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。注意的范圍一般達到了成人水平。注意的分配品質(zhì)發(fā)展較好，也可以根據(jù)任務(wù)要求轉(zhuǎn)移自己的注意。對于自己不感興趣，但又必須記住的材料，他們也能很好地集中自己的注意。

　　(3)高中學生思維的發(fā)展

　　高中學生的思維發(fā)展達到了新的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。到高中二年級，這種理論型思維發(fā)展趨于成熟并基本定型。高中生的辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，但只是趨于優(yōu)勢地位，并非達到完美的程度。

　　就思維品質(zhì)發(fā)展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。

　　(4)高中生想象的發(fā)展

　　高中學生想象的特點主要表現(xiàn)在他們的創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、發(fā)展方面。高中生更重視現(xiàn)實，他們的理想不僅考慮到自己的興趣，而且還考慮到有無實現(xiàn)的可能和條件，一旦有可能如愿，他們還會為之而奮斗，爭取實現(xiàn)自己的理想。

　　(5)高中學生的認知教育

　　從總體來講，高中生的認知發(fā)展已接近成人的水平。他們精力旺盛，思想敏銳、能言善辯，反應(yīng)迅速，能夠用發(fā)展的眼光看問題。但畢竟還未完全成熟，對他們還不能完全用對成人的要求來對待。

　　在對高中生進行心理教育時，要結(jié)合其認知發(fā)展的特點，全面、辯證地曉之以理。論證要有力，論據(jù)要充足，并要充分估計他們可能產(chǎn)生的各種認識，講清道理，和他們友善地商討問題。要尊重他們的獨立性、批判性，引導(dǎo)他們正確看待自己。同時針對他們認知發(fā)展的不足，教給他們思考的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使其克服思維發(fā)展中的主觀性、片面性，開闊其視野，促進思維的進一步成熟。