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　　根據(jù)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，他們對(duì)物理知識(shí)的理解，思維能力還處于一個(gè)初級(jí)階段。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中往往只是注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不善于用科學(xué)的思維方法解決物理問(wèn)題。只求一般性的感知過(guò)程，有時(shí)甚至不自覺(jué)地運(yùn)用“想當(dāng)然”的一些錯(cuò)誤思維方法，造成學(xué)習(xí)物理上的思維障礙。教師在教學(xué)過(guò)程中必須及時(shí)察覺(jué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的種種錯(cuò)誤思維方法，并要注重物理思維能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。思維是這對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。 物理思維

　　物理思維就是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物(包括物理對(duì)象、物理過(guò)程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等)本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律以及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映。

　　物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的自然科學(xué)。它的研究對(duì)象具有客觀性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。而物理思維的對(duì)象是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多序列的完整網(wǎng)絡(luò)和有機(jī)整體。在積累了大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)物理事物立體的、完整的認(rèn)識(shí)。因此在注意培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力時(shí)，必須從不同方面、不同角度獲得關(guān)于物理事物本質(zhì)屬性的外部表現(xiàn)材料。這就要進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。根據(jù)思維材料的不同，可將物理思維能力的培養(yǎng)分為：物理抽象思維、物理形象思維、物理直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。 物理抽象思維能力的培養(yǎng) 一些中學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的要求往往只停留在知覺(jué)階段。學(xué)一個(gè)概念，只知道背熟它的定義;做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做;做一道習(xí)題，只知道這道題的具體解法，而不知道從整體上去掌握解決物理問(wèn)題的思維方法。

　　在物理學(xué)中，抽象思維具有十分重要的作用，它不僅是提出物理問(wèn)題、建立物理概念、獲得物理規(guī)律、系統(tǒng)物理知識(shí)及解決物理問(wèn)題的重要思維方式，而且也是學(xué)好物理知識(shí)，培養(yǎng)各種能力的重要手段和必要條件。

　　引導(dǎo)學(xué)生從物理事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象和概括。 例如：力的概念就是在大量物體間相互作用的事實(shí)的分析基礎(chǔ)上，通過(guò)概括一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性形成的。

　　抽象 概括 抽象 概括 抽象 概括 即：力是物體對(duì)物體的作用。

　　其中所謂“推”、“提”、“拉”、“壓”、“吸”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車(chē)、彈簧、鐵釘，或發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，或發(fā)生形變。可見(jiàn)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的相互作用，作用的結(jié)果使被作用的物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變(即產(chǎn)生加速度)或發(fā)生形變。力的概念就是在大量物理事實(shí)基礎(chǔ)上，抽象概括而建立的。 很多物理模型，例如質(zhì)點(diǎn)概念的形成，理想氣體模型的建立等等，都是抽象概括的結(jié)果。 教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意強(qiáng)化這種建立物理模型的思想，使學(xué)生在潛移默化中提高用物理模型處理物理問(wèn)題的能力。如下圖(a)(b)中，兩個(gè)完全相同的物體，都處于平衡狀態(tài)，在給出的已知條件中，求繩子的張力。首先必須明確所研究的對(duì)象屬于哪一類(lèi)物理模型，否則就很難解答。圖(a)中的球可視為質(zhì)點(diǎn)模型，因此利用共點(diǎn)力平衡條件來(lái)處理;而圖(b)中應(yīng)把球視為剛體模型，因此，必須用力矩平衡條件來(lái)求解。可見(jiàn)，同一個(gè)物體在不同的情況下可以屬于不同的物理模型，這一點(diǎn)是不應(yīng)該忽視的。 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納物理知識(shí)并形成知識(shí)體系 可在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把自己所 學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)到面形成體系，即學(xué)會(huì)總結(jié)概括是培 養(yǎng)思維能力的重要方面，同時(shí)也有利于學(xué)生從整體 上把握物理知識(shí)。這是學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)是基礎(chǔ)，也是學(xué)生記憶和理解物理知識(shí)的重要過(guò)程和環(huán)節(jié)。

　　例如：在講力學(xué)時(shí)，先從力學(xué)的研究對(duì)象出發(fā)，論述運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性與相對(duì)性。指出：運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，但在具體研究某物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，又是相對(duì)的。要定量描述物體的運(yùn)動(dòng)情況，必須引入?yún)⒄障岛妥鴺?biāo)系，在此基礎(chǔ)上講描述運(yùn)動(dòng)的物理量，緊接著介紹各種各樣的運(yùn)動(dòng)。在講完運(yùn)動(dòng)學(xué)后，提出：為什么物體會(huì)做各種各樣的運(yùn)動(dòng)呢?為什么物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)能夠發(fā)生變化呢?要解決這個(gè)問(wèn)題，得考慮其他物體對(duì)它的作用——力。然后，研究力與加速度之間的關(guān)系，講述牛頓運(yùn)動(dòng)定律。牛頓第二定律描述了力的瞬時(shí)作用規(guī)律，再討論力的時(shí)間積累作用規(guī)律和力的空間積累作用規(guī)律，得出動(dòng)量定律、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定律、功能原理、機(jī)械能守恒定律。最后，討論一些應(yīng)用，如機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波。這樣講解，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容一條思路貫穿始終。有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維能力。還可以使學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位，各個(gè)概念及規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，且還可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括能力。 物理形象思維能力的培養(yǎng)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，頭腦中的 “物理知識(shí)”并非是一張白紙，而已從日常生活中積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，形成一幅被前科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)所占領(lǐng)了的，以強(qiáng)烈的感情色彩描繪的物理世界圖畫(huà)。其中有些經(jīng)驗(yàn)中形成的觀念和前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的或片面的，從而干擾物理學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，干擾學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的正確理解。例如：認(rèn)為摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的;物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，受力越大，物體運(yùn)動(dòng)的越快，受力越小，物體運(yùn)動(dòng)的越慢;重物比輕物下落快;只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。這些都對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，因此要使正確理解物理概念和物理規(guī)律，必須設(shè)法排除這種干擾。 形成正確的物理形象是進(jìn)行物理形象思維的基礎(chǔ)，只有形成正確的物理形象，才能使視覺(jué)參與思維，才能畫(huà)出有助于解決問(wèn)題的示意圖，才能排除次要因素干擾，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，才能組構(gòu)原有表象，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。因此要在物理教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)、掛圖、模型等手段，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，充分發(fā)揮電化教學(xué)和計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勝，讓學(xué)生生活在一個(gè)形象的物理世界里，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)圖將一些看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界、物理圖景、物理形象、抽象概念形象化，將在課堂教學(xué)中不便演示的現(xiàn)象和內(nèi)容以立體的信息輸入大腦。在教學(xué)中還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。 物理直覺(jué)思維能力的培養(yǎng) 在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，養(yǎng)成善于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，能思善記的良好習(xí)慣。可通過(guò)開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、物理游戲、參觀工廠和實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

　　大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的感受是：一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)。其中主要的原因有兩個(gè)：一是對(duì)知識(shí)本身的理解問(wèn)題;二是思維方法的問(wèn)題。學(xué)生常常不是瞎碰，就是亂套公式。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確解題思路，是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要方面。解答物理問(wèn)題是一個(gè)抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維相互結(jié)合、共同作用的過(guò)程。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，主要是找出適題的物理規(guī)律;而對(duì)于難度較大的物理問(wèn)題，所涉及的物理過(guò)程往往比較復(fù)雜，題目中給出的條件比較多，可能要用到好幾個(gè)物理規(guī)律。未知量與已知量之間的關(guān)系復(fù)雜而又隱蔽，不易看出。因此解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵在于搞清物理圖景、確定解題途徑，尋找適題的物理規(guī)律，而把待求量和已知量聯(lián)系起來(lái)，把物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，在解題過(guò)程中還要克服思維定勢(shì)的影響。解題的思路和方法，應(yīng)該從這些規(guī)律、定律本身的分析中引出解題思路是形成解題的基本方法。

　　引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)物理事物進(jìn)行概括處理的基礎(chǔ)上，形成物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貯存知識(shí)組塊，積極地、多方位地、快速地進(jìn)行思維，不斷總結(jié)解題技巧和探索解決物理問(wèn)題的最佳途徑。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理世界的探求能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的各種物理思維能