5-6歲幼兒思維特點
思維力是孩子智力活動的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，而人的智力因素都是從孩提時代開始發(fā)展的。要讓孩子更聰明、更勝人一籌，父母就應(yīng)從小就培養(yǎng)孩子的思維能力。•5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發(fā)生各種變化。
什么是思維?
心理學(xué)一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，并且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。
為了提出和解決生活實踐中的各種問題，孩子們在思維活動中進行著各種心智操作，這個過程充滿了思索與判斷，也體現(xiàn)了孩子在不同階段所表現(xiàn)出的心理活動，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。
•分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、個別方面和個別特性，并加以認識的過程。 •綜合：是指把個別屬性、個別方面結(jié)合成為某個整體。
•比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。
•抽象：是在比較基礎(chǔ)上分離出事物共同的本質(zhì)的特征。
•概括：是將抽象的部分事物共有的本質(zhì)特征結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。 •具體化：是在概括的基礎(chǔ)上，將對事物的一般認識，應(yīng)用到相應(yīng)的個別事物上去。
思維能力是影響人一生發(fā)展的基礎(chǔ)性、素質(zhì)性的重要能力。學(xué)前期是兒童思維能力奠基的重要時期，讓孩子從小學(xué)習(xí)如何思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是我們教師義不容辭的責(zé)任。在引導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)思維特色課程的過程中，我深深感到，應(yīng)該遵循小班孩子的年齡特點因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能讓孩子得到更好的發(fā)展。
小班孩子對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心。班幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱;對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識，但觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就看什么，順序紊亂、前后反復(fù)、也多遺落;只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。
5~6歲幼兒年齡特點的思維活動策略：
(一)在思維游戲中增強孩子的規(guī)則意識，讓孩子養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，是實施思維游戲課程、集中孩子注意力的重要前提。因此老師需要建立一整套完整、系統(tǒng)、循序漸進的操作規(guī)則，讓孩子在學(xué)習(xí)和操作過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣。
(二)提高幼兒觀察興趣、引導(dǎo)幼兒有目的地觀察操作材料，是實施思維游戲課程的重要條件
(三)在思維游戲課程中提高幼兒的語言表達能力
我們要在幼兒生活和平日的日常生活中多多注意觀察幼兒的變化，鼓勵孩子勤思考，并且表述出自己的思考結(jié)果，充分發(fā)揮同伴的榜樣作用，讓孩子大膽的開口說話，使幼兒獲得良好的心理體驗，能夠比較積極主動的去進行各種思維活動，不斷提高孩子的基礎(chǔ)思維能力。
一、思維力的發(fā)展
培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發(fā)展的過程。
思維的發(fā)展總趨勢是：有具體思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。
•0～3歲：最早的思維活動——動作思維
這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。
他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
•4歲：從動作思維向形象思維過渡
3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他能擺脫具體行動，運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。
•5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。
5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發(fā)生各種變化。
1、從理解事物個體發(fā)展到對事物關(guān)系的理解;
2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解(這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解);
3、這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。
比如，早期孩子在看電視時，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。
二、培養(yǎng)孩子的思維能力
思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循。
培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應(yīng)承擔(dān)更多的培養(yǎng)責(zé)任。而在培養(yǎng)孩子思維能力的實踐過程中，老師和父母可以參考以下幾個方面。
•豐富孩子的知識與經(jīng)驗
孩子的知識越豐富，思維也就越活躍，因為豐富的知識和經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。著名的化學(xué)家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對化學(xué)研究的發(fā)展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學(xué)，還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉及，才能制定出元素周期表。
實際操作：孩子的閱讀能力有限，父母個孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
•為孩子插上想象的翅膀
想象力能為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學(xué)家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。其實，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于父母隨時隨地的啟發(fā)。
實際操作：父母可以問孩子，當(dāng)看到車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料。
注意事項：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創(chuàng)意!父母不要把自己的對錯觀念強加于孩子，更不要嘲諷、責(zé)罰孩子，以免打擊他的積極性。
•孩子經(jīng)常處在問題情景之中
思維的模式：問題—解決問題的過程—答案。問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，會使大腦就會積極活動。
實際操作：最初孩子愛提各種各樣問題的時候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問題，父母的積極主動對孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。
注意事項：孩子兩歲后，就不像以前那么愛向父母提問題了，這時父母應(yīng)該主動提出一些問題進行討論。
•獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)
有的孩子遇到疑難問題，總希望父母給他答案;甚至有時候孩子還在自己思考的過程中時，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對發(fā)展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會產(chǎn)生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會自己去尋找答案，便不可能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。
實際操作：高明的父母，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發(fā)孩子，一個問題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動力。
•討論、設(shè)計解決實際問題的思路
在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。
實際操作：父母應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
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