培養(yǎng)創(chuàng)新思維有效提高語文素養(yǎng)
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。下面學習啦小編就為大家介紹一下關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維有效提高語文素養(yǎng)，歡迎大家參考和學習。
“什么是教育?教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作。”這是著名教育家赫欽斯的話。在這里他也指出了學生要具備獨立思考這一問題，在今天，教師不僅要讓學生學會如何獨立思考，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是教育界一直關(guān)注、探討的問題。
如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在新課程標準下教師如何把學生的創(chuàng)新思維激發(fā)到最高點，這也是教育改革不可或缺的部分。如何讓學生主動地去學習，去發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。良好的語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文教師應時刻重視學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這也就要求語文教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過筆者的探索與實踐證明，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中以下幾點是不容忽視的。
一、改變教學觀念，讓學生自主學習
教師舊有的教學思想觀念，在新課程標準下應以改變。筆者認真學習過新課程標準后，認為如今的語文課，不光要求教師備好課，上好課外，還要教會學生如何進行自主學習，這樣才能有益于學生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。何謂自主學習?自主學習就是在沒有外加壓力的情況下，學生能自己地找出自我薄弱點，進行目的性明確的學習。
在這一問題上，許多教師會覺得很困難，特別是一些老教師難以適應。教了幾十年的書，用了幾十年的人教版語文教材，可以不看教案，只帶本書就可以把課文內(nèi)容傳授完，一些重點、考點也無一落下地輸給學生。而面對新課程、新教材、新學生……什么都是新面孔，心里就沒了底，翻開課本不知道如何教才好，也就是抓不住新課程的要點。這也就要求教師要改變以往舊有的老套的教學觀念。
那么如何轉(zhuǎn)變法?這就要求教師不能只靠固有的淺薄的文化知識進行講座式的教學。新課程標準很明確的告訴我們，現(xiàn)在的語文教學是在培養(yǎng)學的生語文素養(yǎng)，換個角度來說，就是在更深一步地推進素質(zhì)教育的實施，為造就現(xiàn)代社會所需的一代
新人而努力。如果片面的認為學生學習只是為了考試，而像以前那樣大搞題海戰(zhàn)術(shù)，那么在新世紀的教育理念下是無立足之地的，也就是會被教師隊伍所淘汰。新課程標準上也明確了“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。”法國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。”新世紀的教師不是舊社會的教員，也不是教書匠，而是要經(jīng)常汲取新鮮的及時的信息，多學習先進的文化理念以不斷提高自身的知識層面，不但懂得如何終生學習，而且會不斷激勵、喚醒、鼓舞學生的人民教師。
二、激活課堂氣氛，讓學生自主發(fā)言
關(guān)于課堂氣氛這一問題，以前就有人提出過獨到的見解。是讓學生循規(guī)蹈矩的在下面努力地接收教師所傳達的知識;還是讓課堂變得沸沸揚揚，讓學生暢所欲言?這上面第一點能讓學生全面的吸收教師所講課的內(nèi)容，課堂紀律也顯得比較有秩序，但無法開發(fā)學生的發(fā)散性思維，長期以往，會使得學生無法自主學習，逐漸對學習毫無積極性;另一點恰好與上面一點相反，這樣使學生能主動積極地發(fā)言，不斷地開拓了思維，但很多時候教師無法把持住課堂的紀律，因為在一個班里不可能人人都能遵守課堂紀律，很多時候會導致正常的授課無法進行下去。
筆者學習過新課程標準后，深深地感受到了這一點是值得廣大教師所關(guān)注的。新課程標準指出了，“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”“開放”與“創(chuàng)新”兩詞足以體現(xiàn)了新課程標準下語文課的特點，同時筆者也發(fā)現(xiàn)了新課程留給我們教師、學生的開發(fā)和選擇的空間很大，這也是符合新世紀的學生拓展空間的需要的。那么，教師如何在課堂上既體現(xiàn)了課堂的氣氛，又提高了學生學習的效率呢?
其一，課堂不是教師的舞臺，教師要以學生為主體。因此，在課堂上應把更多的時間留給學生，讓學生發(fā)表屬于自己的言論。經(jīng)我在班中實踐后發(fā)現(xiàn)，許多
學生的思維是符合我們教學的常規(guī)，更為重要的一點是很多時候能引起其他學生的共鳴，產(chǎn)生漣漪般的思考方法……這在無形中培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
其二，教師的話不全是真理，學生也有指正的權(quán)利。在課堂上，教師所講的內(nèi)容有可能是不全面的、偏頗的甚至錯誤的，學生如能在課堂上當堂給教師補充或指正，這不僅能讓更多的學生學到更可靠、更全面、更新鮮的知識，而且能培養(yǎng)學生的語言表達能力和臨場發(fā)揮能力，這對于學生思維的培養(yǎng)是值得欣賞的。但更多的時候，教師要求學生端正座姿，不許隨便插話，這很多時候是扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。
從以上兩點可以看出，在課堂上學生能自主發(fā)言，這不僅激活了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生語言表達、發(fā)展思維、口語交際等各方面的能力。
三、創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生自臨其境
在課堂上能良好的創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生融入其中，產(chǎn)生身臨其境之感，使學生從了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進行有效的學習，這不僅能減輕許多理論的抽象的概念，這也讓學生學得自在。有調(diào)查表明，當人對一件事物感興趣的時候，我們就會主動的對它進行探索研究。法國哲學家盧梭在《愛彌兒》中也說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西。”如果能讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對學習的熱情，這無疑是一件樂觀的事情。
那么如何才能正確創(chuàng)設(shè)情境呢?創(chuàng)設(shè)情境是在課堂上展示與課題有關(guān)的信息、插圖及文中出現(xiàn)的事物的外延物等，這也就要求師生要長期不斷地進行探索積累資料。如今網(wǎng)絡在校園的普及使得師生能從多渠道、多方向、多角度來尋找自己所需要的資料。例如在準備七年級上冊的《十三歲的際遇》時，可以在網(wǎng)上找到有關(guān)北京大學校園景色的圖片，把這些圖片下載整理后，在上課時按照文中所出現(xiàn)的情景，讓學生隨著作者的步伐一起游覽北大。這不僅在課堂上學到了課本知識，也讓學生更多的了解了北大的布景、北大的歷史、北大的人文……再如，在教七年級上冊中的《水調(diào)歌頭》時，可以讓學生欣賞歌手
王菲對此文作的優(yōu)美唱腔，同時欣賞從網(wǎng)絡上找來的與文意相符的圖片(可以讓學生課后去尋找這些資料，也可以教師做一個相關(guān)的課件)，這樣學生自然而然地融入了教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，對課文的理解也就愈加快速、深入、全面了，學生學起來也會覺得輕松有趣。
情境可以使學生對課文展開豐富的想象，激發(fā)了學生的想象思維。教師若能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生深感課文的豐富性、生動性、實在性，學生在課外也會同樣去探求一種課外學習的新方法。
四、設(shè)立疑難辯論，讓學生自解其難
在短短的課堂系統(tǒng)的學習后，還需要學生自覺地進行課后學習與探索，這就不難會產(chǎn)生一些學生個人難以解決的疑難，如何化解這些問題?教師可以定期收集這些學生的課外疑難，再定期的在課堂上展開一次小規(guī)模的疑難辯論。
說是辯論，其實就是讓學生在課堂上相互學習、互相探討，尋求解決問題或探討多種答案的方法。若是出現(xiàn)學生無法解決的問題，可由教師來一一解答。在辯論后，可以讓學生談談自己發(fā)現(xiàn)問題的方法，尋求正確答案或多種答案的途徑。在辯論前后，學生思維都在不停地思索，培養(yǎng)了學生思考問題的方法。疑難辯論不僅讓學生解決了學生自己的問題，還增加了學生學習語文的興趣濃度，更體現(xiàn)了學生之間的互幫互助的精神。這與新課程標準上提出的要“充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，是共向的。
從以上幾點可以得出，新課程標準對我們的學生的學習更全面、周到了，不僅讓學生學到了課本知識，也讓學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。更重要的一點是使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展與提高，對語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到了開山鑿路的作用。