如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現事物的內部本質聯系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。

　　思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。

　　國家領導人曾多次強調，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”《課程新標準》在基礎教育階段語文課程的任務中也明確提出，要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。由此可見，創(chuàng)新教育已成為當前我國教育改革的主旋律。那么，我們又如何在語文課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢?

　　一、更新觀念。創(chuàng)設民主課堂

　　德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”而傳統(tǒng)教育強調：“師德尊嚴，教師權威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為 “朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。

　　二、創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、質疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構建學生協作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現后敢于宣告于眾，讓所有的學生協作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。