新課程強調(diào)學生是課堂教學的主體,老師所起的作用是對學生的學習活動進行引導,課堂教學是提高物理教學質量的主渠道,如果在課堂教學中激活學生的思。以下是學習啦小編為大家準備的抓教學突破口，激活學生思維的方法，僅供參考!

　　語文閱讀教學中激活學生思維的方法

　　閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。閱讀教學要實現(xiàn)課程目標,包括個性化閱讀的目標,就要受目標的制約,從目標出發(fā),為實現(xiàn)目標服務。然而傳統(tǒng)的閱讀教學,重視知識傳授而不重視學生的自主閱讀和感悟;重視教師生搬教參內(nèi)容的灌輸,而不重視學生個體的獨特理解和體驗;重統(tǒng)一的理解而不重學生的多元解讀和有創(chuàng)意的閱讀。閱讀千人一面,一樣的閱讀方法,相同的閱讀過程,一致的閱讀結果,甚至連考試的答案也采用唯一的標準。其教學模式為:“介紹背景——分段概括段意——教師分析講解——揭示中心思想、寫作特點——練習”,或者“介紹背景——指名讀課文——教師提問,學生回答——教師總結——布置作業(yè)”。很明顯,這樣的教學模式不僅不利于學生的個性化閱讀,而且會因為教師瑣碎的分析,占去學生大量自主閱讀的時間,代替了學生的自主理解和感悟。

　　閱讀過程應該是讀者(學生)與文本對話的過程,這是自主閱讀的第一步,是個性化、創(chuàng)造性閱讀的先決條件。教師不是控制信息、傳遞信息的權威者,而應是學生閱讀過程中組織者和引導者。在閱讀教學中,教師要善于刺激反應,創(chuàng)造時機,喚醒、激活學生的思維,讓學生自己去思考,去與作者進行思維碰撞和心靈交流,獲得自我的豐富與發(fā)展。

　　在具體的閱讀教學中,下面一些方法途徑能夠有效地激活學生思維,提高閱讀的效率。

　　一、通過導語激發(fā)學生閱讀思維

　　一堂課如一篇優(yōu)美的散文,漂亮的開頭能引人入勝;一堂課如一池春水,良好的開頭如一粒石子,能激起學生思維的千層浪。 就語文教學來說,選擇與切入文本閱讀的角度,是個性化閱讀教學的關鍵所在。如果把教材內(nèi)容當作教學內(nèi)容,一堂課從文章的開頭到結尾,從文本的“可講處”到“可衍生處”,大大小小提出很多問題,眉毛胡子一把抓就會造成學生體驗與理解的浮光掠影。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上,教師要考慮學生的實際情況,從教材中“淘出”極寶貴的可教因素,通過二度創(chuàng)作,精心設計,突破一點,可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中,促使學生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核,從而讓課堂成為自主、合作、探究的學習場所。

　　《念奴嬌?赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作,如何導入這首氣勢恢宏、高唱入云、筆力遒勁的豪放詞之力作?我是這樣導入的:許多古人,每見名山大川,必有所感懷?？鬃?ldquo;登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多千古絕唱。元豐五年,漫步長江岸邊的蘇東坡,望著奔騰不息的長江水,看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,情難自已,于是把酒臨風,揮筆醉書,《念奴嬌?赤壁懷古》誕生了,震撼千古。在這里,他還先后寫下了《前、后赤壁賦》。今天我們就一起來學習這首詞,觀賞古人筆下的赤壁,聆聽古人心靈的獨白……再看《再別康橋》的導入:古人云:“黯然銷魂者,惟別而已矣”。所以在古人的詩文中,既有西出陽關無故人的無奈,又有天下誰人不識君的豪邁,更有相見時難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》,領略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……這樣的導入,自然而然,毫無雕飾,這樣的創(chuàng)設,讓你插上想象的翅膀,穿越時空的隧道。

　　當然,導入新課的方法很多,閱讀課中,只要我們因文而異——根據(jù)課文的具體內(nèi)容因勢利導;因人而異——根據(jù)學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好,根據(jù)教師的特長等情況巧妙施導,就能創(chuàng)設情景,營造氛圍,調(diào)動情感,引發(fā)思考,獲得良好的閱讀效果。

　　二、通過示范激發(fā)學生閱讀思維

　　教材無非是個例子,教師對教材的講解、分析和挖掘的示范作用,能引導學生深入地揣摩、領會、探究,達到舉一反三、觸類旁通的目的,實現(xiàn)語文學習的遷移。

　　在教學《拿來主義》一文時,我先對1～7段的論證思路作示范性的分析、講解,教給學生思維的方法。其論證思路歸納如下:

　　論題:要實行“拿來主義”

　　論證:或實行“閉關主義”,或實行“送去主義”,或聽憑“送來”,或主張“拿來主義”。“閉關主義”行不通;只是“送去”,有往而無來,必淪為乞丐;聽憑“送來”,大受其害。

　　所以,要主張“拿來主義”。

　　在此基礎上,要求學生模仿我的做法,依葫蘆畫瓢,分析歸納課文后半部分的論證思路,然后我適當點撥。其思路歸納如下:

　　論題:對文化遺產(chǎn)應采取批判繼承的態(tài)度(即“占有,挑選”)

　　論證:或采取逃避主義,或采取虛無主義,或投降主義,或批判地繼承。逃避主義者是孱頭;虛無主義是昏蛋;投降主義更是廢物。

　　所以,要批判地繼承文化遺產(chǎn)。

　　學生思維被激發(fā),學習興趣大增。

　　三、通過比較激發(fā)閱讀興趣

　　愛因斯坦說:“知識不能單從經(jīng)驗中得出,而只能從理智的發(fā)現(xiàn)觀察到的事實兩者的比較中得出。”進行比較閱讀,能激發(fā)探索的興趣,開拓思維的空間,啟發(fā)思辨的新思路,從而獲得獨特的認識。教學中,可用于激發(fā)思維的比較點很多,如選材、結構、章法、技法、用語等寫作技巧以及寫作風格的比較等等。

　　教讀毛澤東的詞《沁園春?長沙》,便可運用比較法,領悟詩人不同的情感:在初中時,我們學過毛澤東的詞《沁園春?雪》,我們被毛澤東主席所繪“北國風光,千里冰封,萬里雪飄……”的遼闊壯美、瑰麗奇特的自然之景所陶醉,更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春 長沙》,看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景,所抒之情。學生們駕輕就熟,便會頓時激起高昂的學習興趣。

　　王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》,可與高適的《別董大》相比較,以領會兩首詩的主旨和情調(diào)。兩詩雖然均為送別詩,都是七絕,都是先景后情,由景而情,但兩詩切入、運筆和落點不同:王詩不寫依依不舍,沒有細語叮嚀,不言日后相思,而寫秋雨連江,楚山孤寂,突出“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”,詩的情調(diào)悲哀悵惘,借送別以明心志;而高詩寫景“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”,荒寒黯淡,重在以景襯“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”之情,無哀怨之語,情緒激昂,胸襟開闊,借送別以勸友。通過這樣的精細研讀,能得到比較的實效,使思維迅速擴展,突破原有的認知模式,形成“葉葉相交通”的思維網(wǎng)絡,獲得創(chuàng)造性的認識。

　　四、通過聯(lián)想、想象激發(fā)學生閱讀興趣

　　愛因斯坦認為,聯(lián)想和想象在本質上是一種創(chuàng)造力。教學中,需要運用聯(lián)想、想像在這中間架設心靈的橋梁,讓學生走近作者,與文本對話,從而達到心靈上的溝通,內(nèi)涵上的感悟。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見,把荷葉與芭蕾舞女組合起來,想像朱自清筆下的荷塘:滿眼繁茂的荷葉,荷葉片片相連;因為出水很高,才像亭亭的舞女的裙,像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是,靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺,舞女們穿著綠色的裙子,翩翩起舞,輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁,學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中,死的文字變成了活的形象,作品在想像中得到了復活。閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢?我設置了幾個問題:為什么會有“腳踏上去”的動作?作者為什么不說“沒有聲音,沒有氣味”,卻說“聲音也沒有,氣味也沒有”,加了個“也”字,似乎在與另一種情景相比較,而這種情景則是大家所熟悉的,那是一種什么情景?于是學生展開聯(lián)想與想像,調(diào)動以往的生活體驗,回答:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹,更沒見過秋天槐樹落蕊的情景,但通過想象,卻似乎看到了這樣一幅畫面:秋天的清晨,作者起來打開房門,驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地,于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣,懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”,不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”,槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”,一種悲涼彌散開來。通過這種想象,學生走近了作者,走進了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

　　五、通過多媒體激發(fā)學生閱讀興趣

　　現(xiàn)代化的教學設備為語文教學的形象、直觀、生動化提供了實現(xiàn)的物質保證。用《人間四月天》的樂曲伴讀《再別康橋》;展示湘江秋景,吟誦《沁園春?雪》;播放科教片,分析《中國石拱橋》獨特的造型結構;觀看同名電影《祝?！?加深對祥林嫂悲劇性格的理解等等,都是簡單而又能開啟智慧的有效手段。

　　在教學《米洛斯的維納斯》時,一面啟發(fā)學生思考,若給斷臂維納斯接上手臂,可以有那些姿態(tài)?一面將學生的設想投影在屏幕上,學生們的思維便會迅速活躍起來,老師再給以關鍵的一“激”:為什么長期以來都沒有給維納斯接上手臂?學生們將接上斷臂前后的維納斯一比較,便會明白:缺陷的美給人以無限的想象空間。接著順勢向外拓展,欣賞羅丹的雕塑、齊白石的名畫,并讓學生結合自己的審美經(jīng)驗,舉出諸多藝術作品的例子加以分析,使之加深理解對虛實相生的審美原理。

　　運用現(xiàn)代化教學媒體,給學生以直接的形象的刺激,能夠點燃他們思想的火花,使之燃燒起來,燃旺起來,形成探究的燎原之勢。

　　以上所論僅是舉例性質,激發(fā)學生思維的方法途徑很多;在閱讀教學中的使用也往往不是單一的,多種方法途徑綜合使用方能取得理想的效果,才能把學生的思維最大限度地激發(fā)起來,實現(xiàn)閱讀的功能。

　　閱讀是以文字材料為對象的特殊活動,它需要閱讀主體充分發(fā)揮能動性,積極進行創(chuàng)造性的智慧操作,只有如此,才能將文字符號負載的內(nèi)容信息轉化為頭腦里的認知。要達到這一目的,就必須在“新”字上出彩,“巧”字上下功夫,“激”字上做文章,使閱讀能力在課堂這一主陣地得以廣化、深化和優(yōu)化,形成閱讀教學的最佳狀態(tài)。如果教師經(jīng)常性地“扔些石頭”、“播些火種”,在激活學生思維前先激活自己的教學思維,那你的學生就會思維敏捷,你的教學就會真正走出一條費力少而又能達到較高教學效果的捷徑。

　　物理課程教學中如何激活學生思維

　　一、優(yōu)化物理課堂教學

　　1.設計好課堂的導入。

　　良好的開端等于成功的一半。設計好物理課堂的導入，對學生思維的培養(yǎng)有著積極的作用。良好的導入能調(diào)動學生的學習興趣，激活學生的思維。比如，在學習物體運動快慢———速度的有關知識時，我用所有學生都熟悉的龜兔賽跑的故事作導語，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。最后根據(jù)龜兔賽跑的新說故事，設計路程數(shù)值與龜兔各自的速度值，讓學生通過計算說明成敗的原因。學生的學習欲望立即提高了，思維也異?；钴S，教學也收到了顯著的效果?？梢?，優(yōu)化物理課堂教學的導入，能起到讓學生產(chǎn)生“思”的效果。

　　2.設計好教學的各個環(huán)節(jié)。

　　欲有效地培養(yǎng)學生的思維能力，就要全盤考慮。老師在備課的時候，就要設計好整堂課的所有環(huán)節(jié)與流程。在具體的教學中，老師要根據(jù)學生的實際情況，在充分理解教材編寫意圖的基礎上，對教學上的重點、難點部分作周密思考，設計出扣人心弦的情境。哪些部分要老師點撥，哪些部分組織學生進行探究，哪些地方讓學生進行討論、交流，都要作精心安排，同時還要考慮到新課程教學的不可預測性，設計好處理意外情況的預案。在課堂教學的每個環(huán)節(jié)上，都要預設如何激活學生思維的方案。在具體的物理教學中，要避免教學過程過于平淡，平鋪直敘是教學設計的最大忌諱。教學設計應當有高潮，有起伏。一堂物理課，能不能激活學生的思維，關鍵要看老師的教學能否抓住學生的心、吸引學生的注意力，是否能調(diào)動學生參與教學的積極性，能否使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

　　二、課堂教學是有效激活學生思維的關鍵

　　課堂是學生學習場所，也是發(fā)展學生整體素質的主渠道。在培養(yǎng)學生思維能力方面，課堂教學是關鍵，我們不能將培養(yǎng)學生思維能力的工作重點放在課外進行，課外只能起輔助作用。那么，在物理課堂教學中，如何有效地激活學生的思維呢?

　　1.創(chuàng)設激活學生思維的物理情景。

　　學生的思維常置于真實的情景中，離開了真實的情景，思維活動就會發(fā)生混亂。比如，在學習家用電器實際功率時，學生常常將其與額定功率相混淆。在教學中，我將額定功率大的燈泡與額定功率小的燈泡串聯(lián)在照明電路中，學生觀察到額定功率小的燈泡反而比大的亮，思維立即被激活，極大地提高了學習的積極性，同時也理解了實際功率與額定功率是完全不同的兩個概念。

　　2.轉換師生的角色。

　　在傳統(tǒng)的教學中，老師處于課堂的主宰地位，學生只能被動地去聽老師的講解，沒有對知識的思考自由空間，這顯然不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，必須按照新課程的教學精神，實現(xiàn)師生的角色轉變。我們要改變自己在教學中的角色，變滿堂講知識為引導學生學知識，真正成為學生學習的幫助者、引路人;要根據(jù)課堂教學的實際情況，組織好學生的學習活動;要不斷地鼓勵學生參與到教學的各種活動中去，激勵學生在各種學習活動中多思考，多提有價值的問題。

　　3.教給學生周密思考的方法。

　　學生的思維能力，不僅表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，而且體現(xiàn)在學生思維的質量上。學生的思維能力是否得到有效的提高，著重要看他們的思維質量的高低。假如學生只會異想天開，不會周密思考，那么就說明他們沒有良好的思維能力。因此，在具體的教學中，老師要善于指導。比如，有一個額定功率為500瓦的電爐，我們怎樣讓它變成2000瓦，通過計算說明。有的學生說，根據(jù)電功率公式p=u2/r，說將電壓提高到440伏特，就實現(xiàn)目的了。這是不可能的，因為，照明電路的電壓是固定的;還有些學生說，將電爐絲截去四分之三，用剩余的四分之一工作就能實現(xiàn)目的了。乍聽上去是有道理的，學生能想到這一步，應該給予他們積極的鼓勵。但通過電流的計算會發(fā)現(xiàn)，剩余的四分之一的電爐絲要承受原來四倍的電流，可能要燒斷，因此，截去四分之三不是理想的方法。通過引導，學生想到將原來的電爐絲對折使用。從這個例子看出，培養(yǎng)學生的思維能力，要注意對問題的周密思考，這樣才能真正地發(fā)展學生的思維。

　　4.渲染課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　上物理課的時候，老師要采取各種措施與教學手段，渲染課堂學習的氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。__________教師的語言要充滿激情，語調(diào)要抑揚頓挫，再配合豐富的表情，將學生的思維集中到課堂上來。也可以借助多媒體，將真實的場景展現(xiàn)給學生，讓學生產(chǎn)生無盡的遐想。比如，在學習改變內(nèi)能方法的時候，利用多媒體播放“長征”火箭升空的視頻，學生觀看壯觀的火箭升空的場景后，不僅會有興趣思考它的內(nèi)能轉換，而且會為祖國的航天事業(yè)的發(fā)展感到自豪，激發(fā)愛國主義的情感。

　　5.注意學生的差異。

　　班級里的學生各有特點，他們的思維能力存在著差異，在教學中要注意區(qū)別對待。對于學習困難的學生，要給予更多的關心、鼓勵。很多物理學困生，常常礙于面子而不敢大聲發(fā)言，也不敢向老師提出問題，老師要多給予鼓勵，對于他們的一時錯誤要多理解，盡量設計一些簡單的問題讓他們回答。對于綜合性較強的物理問題，要作必要的處理，設計一些帶有坡度的問題，逐步引導他們向較高層次問題進行沖擊。只要老師多讓學困生體驗成功，他們的思維同樣能得到最大限度的發(fā)展。