批判思維是什么
批判思維基本簡介
批判性思維(criticalthinking)是一種基于充分的理性和客觀(批判性思維基于充分的理性 和事實、而非感性 和傳聞來進行理論評估與客觀 評價的能力與意愿。)事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并能抵制毫無根據的想法。他們認為，批評一種觀點并不等于批評持有此種觀點的人。他們非常熱衷于進行激烈的辯論，以探明一種觀點的合理性。不過批判性思維也并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設性的能力——能夠對一件事情給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。 批判性思維不僅在日常生活中是不可缺少的，它還是包括心理學在內所有科學的基礎。通過批判性思維的訓練，你就能把真正的心理學同那些散布于電臺和書店里的偽科學 區(qū)分開來。批判性思維不僅需要邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重要。
“批判性思維”理念關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關系，或者更一般地，是知識和能力之間的關系。顯然，任何有成果的思維離不開知識。
批判思維基本歷史
“批判的”(critical)源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標準)。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。將critical應用于思維，意味著利用恰當?shù)脑u估標準確定某物的真實價值，以明確形成有充分根據的判斷。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進而指向的結論。20世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題;70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點;80年代成為教育改革的核心。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯(RobertEnnis)1962年就認真分析了“批判性思維”概念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。哈貝馬斯將批判性思維等同于“解放性學習”(emancipatorylearning)，即學會從阻礙人們洞察新趨勢，支配自己的生活、社會和世界的那些個人的、制度的或環(huán)境的強制力中解放出來。
但是，對批判性思維存在三個基本誤解。有人認為批判性思維是否定性的，即本質上是發(fā)現(xiàn)缺陷。然而，一個批判性思維者不僅僅是懸疑判斷。質疑、批判是為了尋求理由或確保正當性，為我們的信念和行為進行理性奠基。因此，批判性思維也是建設性的。批判性思維使人們意識到，我們所處的世界中的價值、行為和社會結構的多樣性。人們還以為，批判性思維作為一個控制的手段起作用，是有害的、應避免的東西?？墒?，批判性思維是個人自治的基礎。一個自主的人是自我管理的(控制的)或自我指示的。自治使一個人較少依賴并因此較少受他人的規(guī)定、指示和影響。還有一個誤解是，批判性思維并不包括或鼓勵創(chuàng)造性。這源于一個錯誤觀念：創(chuàng)造性本質上是打破規(guī)則。相反，創(chuàng)造性常常包括著大量對規(guī)則的遵循。一個原創(chuàng)的洞察力恰恰需要知道如何在給定的情景中解釋和應用規(guī)則。智力是分析的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡。三種主要思維模式是：批判-分析性思維(critical-analyticthinking)、創(chuàng)造-綜合性思維(creative-syntheticthinking)和實用-情景性思維。
批判性思維
tical-contextualthinking)。對大多數(shù)人來講，創(chuàng)造性思維和批判性思維平衡發(fā)展是生活的要求。20世紀90年代，鑒于批判性思維定義的嚴重分歧，美國哲學學會運用德爾菲(Delphi)方法(反復詢問調查+專家意見+直觀結果的方法)，將批判性思維界定為：
批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。
批判性思維沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的主題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人們的私人生活和公共生活的強大資源。
批判思維的思維技能
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。
(一)解釋
理解和表達變化多樣的經驗、情景、數(shù)據、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質;確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數(shù)據、發(fā)現(xiàn)或意見進行分類等。
2.解讀意義覺察、關注和描述信息內容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據。
3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。
(二)分析
辨識陳述中意欲的和實際的推論關系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關系。
2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結論;(2)支持主結論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結構或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內的任何項目。
(三)評估
對陳述、說明人們的感知、經驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關性;評估可接受性，即任何特定經驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。
2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們如何關鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內附加的信息能增強或削弱論證。
(四)推論
辨識和把握得出合理結論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關信息并從數(shù)據、陳述、原則、證據、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關于某一問題的一系列推測，設計關于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。
3.得出結論應用合適的推論模式決定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當?shù)倪壿嬃Φ燃壍贸鐾普撽P系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結論得到最強的擔保、得到手頭證據的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據給定的信息應被視為較不合理。
(五)說明
陳述推理的結果;用該結果所基于的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關術語證明推理是正當?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結果對推理活動結果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據那些結果推論或進行監(jiān)控。
2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當?shù)?，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數(shù)據分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關重要的時候，說明如何理解關鍵概念;說明對使用的技術方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據的定量的或空間的信息圖解。
3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據或語境的恰當性所提出的異議。
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