用發(fā)散思維講作文
用發(fā)散思維講作文
培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性、變通性，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語言教學中我針對幼兒發(fā)散思維的訓練做了一些嘗試。以下是學習啦小編為大家準備的用發(fā)散思維講作文，僅供參考!
用發(fā)散思維講作文
在語言教學中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維 發(fā)散思維是指運用想象、聯想、直覺或類推來獲得合理設想或猜想的思想過程，它具有流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散思維方式的表現是：在思考問題、解決問題時，進行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向，也無一定的范圍，允許幼兒標新立異地異想天開?，F代心理學家認為：一個人的創(chuàng)造能力相當于他的知識量與發(fā)散思維的乘積。因此，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性和變通性，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語言教學中我針對幼兒發(fā)散思維的訓練做了一些嘗試。
一、豐富幼兒的表象和感性經驗，是發(fā)展發(fā)散思維的基礎
表象是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動，就越容易產生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富幼兒知識，建立幼兒頭腦中的表象，是發(fā)展幼兒思維能力的必要條件。為了促進思維能力的發(fā)展，教師必須有意識、有目的、有計劃地引導幼兒觀察周圍事物的特點和變化，豐富他們的感性知識和經驗，開闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥，就聯想到各種各樣的飛機。觀察—聯想—想象—創(chuàng)造，由淺入深的思維過程，正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨特性的過程。
二、創(chuàng)設教育情境，激發(fā)幼兒發(fā)散思維
興趣是幼兒學習的內在動力和創(chuàng)造的起點，單調的教育環(huán)境不可能激發(fā)幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創(chuàng)造一個豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開放性的環(huán)境，以激起幼兒創(chuàng)造的欲望。在活動中鼓勵幼兒動手、動腦、動口，積極地、獨立地去想、去做，從中激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。如：在仿編兒歌《夢》時，我在教室里準備了許多實物和圖片，幼兒通過觀察，了解到花的夢為什么是紅紅的，草的夢為什么是綠綠的，然后聯想到大海的夢是藍藍的，小魚的夢是閃亮的，小朋友的夢是五顏六色的。
三、挖掘教材中的有利因素，引導幼兒發(fā)散思維
發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發(fā)展幼兒思維的有利因素，積極引導幼兒發(fā)散思維。在語言教材中，可以以實物的特征、本質聯系為發(fā)散點，去發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。如：學習兒歌《梳子》時，問：還有誰可以做誰的梳子?幼兒在理解詩歌的基礎上想象，說出汽車是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子?？傊?，發(fā)散思維是多向的，發(fā)散必須要有一個發(fā)散點，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發(fā)散點，才能有目的地引導幼兒的思維向多方向發(fā)散，否則創(chuàng)造就難以實現。
四、精心設計提問
在幼兒語言教育活動中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術和技巧是啟發(fā)幼兒想象，拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動的火花，沒有想象也就談不上進行發(fā)散思維，所以在語言教育活動中，教師應抓住教材中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考想象，提問的方式有以下幾種：
1.啟發(fā)性提問
提問的問題應啟發(fā)幼兒按照自己的生活經驗和合理想象、多角度地回答問題，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引導幼兒深入到“為什么”。如學習散文《落葉》時，提問幼兒：“這些樹葉還會落在哪里?誰會看見?會把它當做什么?”幼兒發(fā)言很踴躍：樹葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見了說：“給我的寶寶當被子”;樹葉落在地上，小朋友們拾起來把它做成花環(huán);樹葉落在地上，小花貓走過來把它當作帽子。這種問題能使每個幼兒積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗。
2.假設性提問
文學作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，教師可以啟發(fā)幼兒把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過程。如學習童話《狐貍和兔子》時，引導幼兒假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦?這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“我請朋友一起去對付壞狐貍，等狐貍睡覺了，用棍子打死它。”由于這種問題帶有明顯的發(fā)散性，因而可以充分調動幼兒的主動性，使他們能根據自己的生活經驗說出較為合情合理的假想情節(jié)，同時這種問題還能滿足幼兒好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問題，發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維能力。
3.解釋性提問
即啟發(fā)幼兒了解事物的本質特征及其變化的原因，并發(fā)揮合理想象，去解釋故事發(fā)生的原因。如在續(xù)編故事《小狗怎么了》時，提問幼兒：“小狗為什么哭呀，你覺得發(fā)生了什么事情?”這個問題需要幼兒去想象，去根據自己的生活經驗，假設出各種原因，從討論中體驗參與的快樂，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。
五、積極的教育評價
對于年齡小、知識經驗不足的幼兒來說，他們發(fā)散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對幼兒的回答切忌不適當的評頭論足，無論是合理的還是不合理的，都應該受到表揚，使每個參與者都能有積極的體驗。不能對幼兒作橫向比較，只要幼兒積極參與了，不論結果如何都會受益，教師應以平等、民主、開放的態(tài)度對待幼兒。
實踐證明，發(fā)展幼兒發(fā)散思維，語言教學中有許多有利因素，在語言教學中發(fā)展幼兒發(fā)散思維是可行的。同時，在強調注重培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，也不能忽略集中思維的培養(yǎng)。因為集中思維形式是訓練幼兒思維具有方向性、邏輯性，使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學工作者認為，創(chuàng)造離不開發(fā)散性的“思”，也離不開集中性的“學”。在教學中，只有辯證地運用集中思維和發(fā)散思維，才能有目的、有計劃地向幼兒進行知識傳授，開發(fā)智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
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