培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是對問題進行多角度的思考與探索，挖掘出比常規(guī)認識更深刻的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的思維過程，其特點是突破和創(chuàng)新。是創(chuàng)造型建設(shè)人才必備素質(zhì)之一。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準備的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方法，僅供參考!
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
一、重視基礎(chǔ)，加強練習(xí)。
知識是思維的基礎(chǔ)，豐富的知識，正確的理論是思維的重要依據(jù)。因此，教學(xué)中首先必須重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生對基本的物理概念和規(guī)律有深刻的認識和正確的理解，為思維的發(fā)展和提高打下扎實的基礎(chǔ)。知識又要在應(yīng)用中才能促使學(xué)生思維的發(fā)展，真正成為學(xué)生的智慧。所以在學(xué)生掌握了必要的知識的基礎(chǔ)上，加強練習(xí)，鍛煉思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要措施。練習(xí)時教師要注意精選習(xí)題，對常見的問題，要求學(xué)生多角度思考，探求多種解法，拓展學(xué)生對知識的理解和聯(lián)系。如：
例1、甲、乙兩車從同一地點同時向同一方向行進，甲的速度為10米/秒，經(jīng)過2分種后乙車落后甲車180米，求乙車的速度。要求用兩種方法解題。
這種題目學(xué)生馬上會想到求乙車的速度必須了解乙車的運動路程和時間，然后根據(jù)題中給出的甲、乙兩車路程關(guān)系來確定乙車路程，最后求出乙的速度。這樣得出第一種解法。
然后老師可引導(dǎo)學(xué)生從運動相對性角度來分析上述問題。以乙為參照物，甲在2分鐘內(nèi)的運動路程只有180米，則甲相對于乙的運動速度馬上可求出為1.5米/秒。從而得出第二種解法。
為了提高發(fā)散思維能力，所選的練習(xí)可以在學(xué)生常規(guī)認識的基礎(chǔ)上加以拓展和延伸，以拓寬和活躍學(xué)生的思維。如：
例2、在下面方框內(nèi)畫出合適的元件。
由于初中學(xué)生只掌握平行主軸，經(jīng)過光心、經(jīng)過焦點等特殊光線被透鏡拆散后的光路，對上述光路都不適用，要解決問題，就必須換一角度去思考。通過對光路會聚、發(fā)散特征的分析和透鏡折射點的回憶，去作出正確的判斷。
總之為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，克服解題中死套公式的不良習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)適當選擇一些典型的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過認真的思考，尋求正確的解題方法。加深對所學(xué)知識的理解。
二、注意利用實驗培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
實踐是思維一源泉和動力，只有通過實踐人們才會發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)人們?nèi)ソ鉀Q問題。實驗是初中學(xué)生的一種重要實踐手段。初中物理教材中編排了大量的物理實驗，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理的提出一些實驗問題，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生積極思考探索新的知識和實驗途徑。
如用刻度尺測長度是學(xué)生較熟悉的實驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)了刻度尺的常規(guī)使用方法后，要求學(xué)生用自己的刻度尺去測地圖上兩城市之間的公路距離;測學(xué)校環(huán)形跑道的長度;測銅絲的真徑。學(xué)生在自己測量中馬上發(fā)現(xiàn)，這些雖都是測長度，但用常規(guī)方法去測相當不便，甚至無法進行測量。教師根據(jù)學(xué)生的反映，即時引導(dǎo)學(xué)生分析刻度尺使用的局限性，它只能測直線，且測量不能直接進行的原因，使學(xué)生逐步確立化區(qū)為直、化大為小、化小為大等測量思路，最后分別用軟線法、園輪法、繞線法完成上述問題。這樣突破了刻度尺使用的常規(guī)方式，擴展了學(xué)生的測量思路。
再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了浮力及規(guī)律后，要求學(xué)生用彈簧秤直接測量一石塊的密度。學(xué)生都知道彈簧秤是測量力的工具，現(xiàn)要用來測密度。一時難以理解，但又感到新奇，便積極去思考，去看書。為了幫助學(xué)生排除思維障礙，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶密度公式：ρ=。要測密度必須測出物體的質(zhì)量和體積。然后啟發(fā)學(xué)生分析質(zhì)量、體積與彈簧秤應(yīng)怎樣發(fā)生聯(lián)系。彈簧秤雖不能直接測質(zhì)量和體積，但它可測出石塊在空氣中的重量G，而重量又與物體質(zhì)量成正比，所以可得出m=G/g。也可測出石塊在水中受到的浮力F浮=G-F拉 。由阿基米德原理：F浮=ρ水、v排、g，由于石塊全部浸入水中，有V物=V排=F浮/ρ水g，因此：ρ石==、ρ水。便得出了測量的正確方法。并且突破了彈簧秤的使用觀念，加深了學(xué)生對密度、質(zhì)量、重力、浮力及規(guī)律的理解和聯(lián)系。
又如利用伏安法測電阻學(xué)生都很熟悉，在研究了串并聯(lián)電路的電阻、電流、電壓規(guī)律后，學(xué)生理解了串聯(lián)電路中，各導(dǎo)體兩端電壓與電阻成正比;并聯(lián)電路中，各支路的電流強度與電阻成反比，然后要求學(xué)生設(shè)計只用電流表或只用伏特表測導(dǎo)體的電阻實驗方法。由于問題特別，馬上引起學(xué)生興趣，積極思考計論。首先考慮到電流表只能測電流強度，電壓表只能測導(dǎo)體兩端的電壓，直接測不可能測電阻。然后經(jīng)過反復(fù)討論，根據(jù)串、并聯(lián)電路的特點，便會考慮到：串聯(lián)電路中如某一電阻已知，用伏特表測出兩電阻各自兩端的電壓，便可根據(jù)電壓與電阻成正比的關(guān)系，求出另一未知電阻。同樣也可利用并聯(lián)電路電流與電阻成反比的規(guī)律，只用電流表測未知電阻。隨著測量原理的確定，學(xué)生馬上就畫出實驗電路圖，確定實驗用器材。使學(xué)生找到了測電阻的新途徑，且加深了對串、并聯(lián)電路的理解，尤其是使學(xué)生感受了探索的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
總之，教學(xué)中為了提高學(xué)生解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型建設(shè)人才，在講授知識的同時，要結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，這樣會收到舉一反三的教學(xué)效果。
發(fā)散思維有其自身的一些特點，在發(fā)散思維訓(xùn)練的過程要順應(yīng)其本身的特點：
一、發(fā)散思維具有流暢性的特點
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
二、發(fā)散思維具有變通性的特點
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
三、發(fā)散思維具有獨特性的特點
獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。
四、發(fā)散思維具有多感官性的特點
發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果。
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