發(fā)散思維與集中思路
發(fā)散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式.下面學習啦小編就為大家介紹一下關(guān)于發(fā)散思維與集中思路，歡迎大家參考和學習。
發(fā)散思維與集中思路
小學生作文最大的難點是不知“寫什么”和“怎么寫”，這只是表面現(xiàn)象，其實質(zhì)是沒有找到正確的思維方法，不知道該怎樣開拓自己的思路，尋找作文的材料。因此，在作文教學中，思維方法的訓練和思維能力的提高，是極其重要的。
一些同志說，這就是要進行發(fā)散思維的訓練了，對，但還要加上集中思路的訓練。一種好的思維方法，就好像一張漁網(wǎng)，不但要有“線”還要有“綱”，“綱舉目張”才能捕到“魚”—內(nèi)容。指導學生作文方法就好像教他們織網(wǎng)捕魚，織的時候要用許多“線”有條理地交叉打結(jié)，再總編成一條“綱”，這樣，灑網(wǎng)捕魚時才能灑得開，收得攏。所以說，在作文教學中，發(fā)散思維與集中思維的訓練是同等重要，不可或缺的。
一、 如何發(fā)散思維
發(fā)散思維也稱分散思維，指無一方向，也無一定范圍，不墨守成規(guī)，不同于傳統(tǒng)方法由已知探索未知思維形式，所謂發(fā)散思維也就是引導家務事，發(fā)展他們的發(fā)散性思維，使他們的思想更豐富，思路更開闊，材料更易于尋找。
現(xiàn)在流行的縱向思維與橫向思維的說法，也是對這種觀點的另一種闡述，其實，發(fā)散思維除了橫向與縱向之外，還有多種形式;旋轉(zhuǎn)性思維、跳躍性思維、反向思維等。在一堂作文課中，教師帶領(lǐng)學生觀察一棵樹，然后讓學生說說自己的觀察結(jié)果。有的學生說：“這是一棵大桑樹，葉子可以養(yǎng)蠶。”這是縱向思維的思考方式;有的學生說：“老師，我能不能把它鋸斷，看看里面的結(jié)構(gòu)呢?”這是橫向思維的思考方式;有的學生則詳細闡述了它的根、莖、葉各是什么樣子，有什么作用，并說明了它的生長過程，圍繞這棵樹，把時空來了一個旋轉(zhuǎn)，說得頭頭是道;有的學生則說：“我們要保護大樹，保護森林，不使用一次性筷子……”這個孩子不但思維縝密，而且角度極高，一下子就由“觀察樹”跳到“環(huán)保”的高度來了，有新意;還有的孩子撇著嘴兒說：“大樹也是由小樹長成的，和更大的樹相比，它還是小樹，有什么了不起?”他的反向思維使他說出了大樹生
長的規(guī)律與一種相對的觀點。這些都是發(fā)散性思維的表現(xiàn)形式，那么如何發(fā)散學生的思維呢?
學生的發(fā)散性思維，并不是一兩個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”之類的問題就可以訓練成功的，而是要靠長期堅持不懈的訓練和正確的引導，全方位地提高他們的素質(zhì)，才能訓練出來的。
首先，古人云“見得多，識得廣”。讓學生多方面地接觸生活，觀察生活，能夠發(fā)散他們的思維開拓他們的思路，發(fā)展他們的能力。正所謂“為文為人，一也。”能力發(fā)展了，思路開闊了，作文水平自然也就提高了。
筆者曾做過這樣一個實驗，兩組作文水平相差無幾的學生，甲組的要求是，完成作業(yè)后，再多抄寫幾遍，累了就休息，不留空閑時間，不允許看電視及其他東西;乙組的要求是，作業(yè)完成了，時間可以自由支配，看電視，讀課外書……一段時間后，再上作文課，發(fā)現(xiàn)甲組同學發(fā)言不夠積極，語言也平淡無味，而乙組同學則發(fā)言踴躍，新詞迭出，思路也較甲組清晰。
這個實驗證明:多給學生一些自由時間，多讓他們接觸、觀察生活、社會，對學生發(fā)散性思維的發(fā)展，極有好處，對作文水平的提高的作用更是不可估量的。
其次，任何時候都不要壓制學生的反向言行，否則會挫傷學生發(fā)言的積極性，損害他們的自尊、自信心，拘禁住他們的思維。
有一次聽一位教師的課，一件事件難以忘記。老師正在講解《古風》這首詩的意思，有個孩子提問：“老師，這些農(nóng)民一定很笨，要不怎么會餓死?”看來這孩子還是不懂得詩的意思，于是教師又講解了一遍詩意，特別強調(diào)了兩句的意思是：“春天種下很少的種子，秋天收獲了很多糧食。”說明農(nóng)民豐收了，但剛才提問的孩子還撲閃著眼睛，似懂非懂地看著他，老師便問：“xxx,你還有什么想法?”這孩子站起來，說：“老師，我還是認為他們很笨!”教師詫異了，但他并未發(fā)怒，而是問道：“為什么?”這孩子摸著小腦袋，頭頭是道地說：“難道他們不可以把糧食藏起來，不讓官府收走嗎?”咦，有道理，我不禁對這個孩子刮目相看，教師也停
下來，笑瞇瞇地看著他，全班都靜下來了，顯然都在思考這個問題。接下去，教師一邊講解封建社會保甲制度的嚴與苛捐雜稅的重、多，一邊進入情境教學法，引導學生體味古代統(tǒng)治者剝削的殘酷，并讓學生把剛才自己的心情記在腦海里。
本人認為這位教師的這種做法很有效地發(fā)散了學生的思維，成功地為學生的思路領(lǐng)了航，訓練了學生全面考慮總是能力，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，并引導學生體驗了自己的心情，為學生以后的作文積累了素材。
在這兒，成功地發(fā)散學生的思維，只完成了一半，如果沒有正確的引導——訓練他們集中思路，學生的發(fā)散性思維就會偏離“由已知探索未知”的軌道，而一發(fā)不可收拾，所以說發(fā)散思維和集中思路是相輔相成的。
二、 怎樣集中思路
集中思路的訓練，其實就是收斂思維的訓練。收斂性思是指利用自己已有的，經(jīng)驗或
傳統(tǒng)方法以解決問題的一種有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。如對學生進行集中思路的訓練呢?
第一，要訓練學生的邏輯思維。不但要讓學生閱讀?？偨Y(jié)課文，訓練他們的綜合能力，還要讓他們多接觸一些偵破故事，訓練他們的邏輯推理能力，發(fā)展他們的思維能力。并且要求他們把所學到的這些知識，運用到自己的作文中。這樣做利用了孩子們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣，訓練了他們的收斂性思維，邏輯思維，培養(yǎng)了他們的判斷、推理、總結(jié)能力;使他們在觀察過程中能很快地抓住重點，掌握過程，進而圍繞中心進行選材，集中了他們的思路，發(fā)展了他們各方面的素質(zhì)，提高了他們的作文水平。
第二，作文課中，圖示法能有效地幫助學生集中思路，抓住重點，提高效率。
筆者在記人篇《我敬佩的一個人》的教學中采用了這樣的方法：先引導學生說說“敬佩”的意思，再說說對哪些人可以用“敬佩”這個詞，接著把他們帶出課堂尋找模特進行觀察，發(fā)散他們的思維，激發(fā)學生的觀察興趣，然后回到課堂，讓孩子們說說自己的觀察結(jié)果，隨后在黑板上畫了下面這幅圖：
幫助學生集中思路，構(gòu)思這篇作文，再進行交流、修改，直至謄清，因為有了這幅圖，學生原先被激發(fā)起來的興趣就在學生思維的“線”和“線”之間打起了“結(jié)”，編起了“綱”織起了“網(wǎng)”。批改這篇作文的時候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都寫得不錯，能夠圍繞中心進行選材、組織語言。
這樣做不但激發(fā)了學生的習作興趣，成功地為學生的思路領(lǐng)了航，引導學生集中了思路，瞧清楚了順序，而且讓學生學會了一種構(gòu)思方興未艾，提高了他們的作文水平與寫作效率，還培養(yǎng)了他們的作文能力。
總而言之，作文教學中，發(fā)散思維、集中思路是不可分割、互為補充的兩個方面，要想指導學生定好作文，必須根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，因地制宜地對他們進行發(fā)散思維與集中思路的訓練，將兩種思維方式融為一體，這樣長期訓練下去，學生就不會發(fā)愁“寫什么”和“怎么寫”的問題了。可以說，訓練學生發(fā)散思維與集中思路，既激發(fā)了學生的興趣，發(fā)展了他們的思維，又提高了他們的作文水平。