大班幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)
大班幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)
大班幼兒自我控制能力增強(qiáng)，有一定自我約束能力，能夠與同伴之間相互合作、愿意向同伴學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候他們的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的大班幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
大班幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)
1、活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿(mǎn)足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見(jiàn)，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。這就要求我們?cè)诤芏嗟胤竭m當(dāng)放手讓孩子去做，有時(shí)為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動(dòng)手做的人應(yīng)該是孩子。如：可以讓孩子在家中做一些簡(jiǎn)單家務(wù)等所能及的事情。
2、活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃
同中班、小班幼兒在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)相比，大班幼兒已有可能在行動(dòng)之前對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法，他們的行為少了一些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性。但是這種目的性和計(jì)劃性不是自然發(fā)生的、它有賴(lài)于成人的引導(dǎo)。這就要求我們讓孩子參與活動(dòng)計(jì)劃的制定，并引導(dǎo)他們按照計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。一方面可以使幼兒的主動(dòng)行為始終圍繞著活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng);另一方面也可以發(fā)展他們制定計(jì)劃、按照計(jì)劃行動(dòng)的習(xí)慣和能力。如：讓孩子參與指定周末出游計(jì)劃等等。
3、自我控制能力提高
以大腦額葉逐漸發(fā)展和神經(jīng)纖維髓鞘化接近完成為標(biāo)志，5—6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對(duì)應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對(duì)動(dòng)作準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在對(duì)他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性的增強(qiáng)等等。與規(guī)則意識(shí)提高相通的是，大班幼兒自我服務(wù)能力的增強(qiáng)，堅(jiān)持性普遍提高。這就要求我們?cè)趲Ш⒆踊顒?dòng)的時(shí)候可以提一些要求，如到一些公共場(chǎng)合要安靜，服從一定的紀(jì)律等等。
4、好學(xué)、好問(wèn)、喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
5—6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。在他們的頭腦中有數(shù)不清的疑問(wèn)、問(wèn)不完的問(wèn)題。這就要求我們?cè)趲Ш⒆舆M(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候活動(dòng)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應(yīng)了幼兒積極思考的特點(diǎn)，而且有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們勤于思維的習(xí)慣。這就要求我們?cè)诮獯鸷⒆犹岢龅母鞣N問(wèn)題時(shí)不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，盡可能幫助孩子找到解決問(wèn)題的辦法。
5、同伴間互動(dòng)、合作多了，開(kāi)始注意向同伴學(xué)習(xí)
5—6歲的幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，他們不僅注意自己的活動(dòng)，而且還注意同伴的活動(dòng)。遇到共同的興趣和目標(biāo)幼兒之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會(huì)主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問(wèn)題等等。這就要求我們多給孩子創(chuàng)造一些同伴交流的機(jī)會(huì)，如按時(shí)送孩子來(lái)園，讓孩子盡可能多的參加集體活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)實(shí)在在地與別人一起共事的過(guò)程中學(xué)習(xí)共同做事，發(fā)展交往、協(xié)作能力、也為小學(xué)的班級(jí)式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
6、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽
隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有了提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識(shí)事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。這就要求我們帶孩子進(jìn)行一些比較深入和持久的活動(dòng)，而不是一會(huì)一換。如在陪孩子游戲時(shí)，可以安排一些半天或一天能夠完成的內(nèi)容。
幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)
直覺(jué)行動(dòng)性思維(2-3歲)是指幼兒在操弄物體時(shí)才進(jìn)行思維，離開(kāi)了動(dòng)作和實(shí)物，思維也就停止了。幼兒思維發(fā)展在2歲左右，2歲前是思維發(fā)展的準(zhǔn)備時(shí)間,，思維開(kāi)始的標(biāo)志是幼兒語(yǔ)詞的概括。
這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)：第一，離不開(kāi)思維的對(duì)象，憑空不能思維;第二，離不開(kāi)操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。直接行動(dòng)思維有個(gè)好處：它屬于無(wú)意識(shí)思維，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亞杰認(rèn)為：如果剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。比如幼兒握筆畫(huà)畫(huà)，事先是沒(méi)有目的的，即先做后想，邊畫(huà)邊想，畫(huà)出來(lái)以后問(wèn)寶寶他才知道畫(huà)了什么。
具體形象思維階段(3-5歲)是指依靠具體材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維，這是幼兒思維的典型方式，學(xué)前教育專(zhuān)家林崇德教授說(shuō)：“想象就是形象思維。”
本階段幼兒的思維內(nèi)容是具體和形象的特點(diǎn)。具體性是指：他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。
再比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒(méi)有反應(yīng)。老師說(shuō)：“雨涵，把碗放到柜子里去吧!”雨涵才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
形象性表現(xiàn)在幼兒在理解事物是依靠頭腦中的形象來(lái)思維，在大部分幼兒頭腦中，兔子總是“小白兔”，老奶奶總是“白頭發(fā)”。
抽象邏輯思維(5-7歲)是依靠詞或數(shù)字符號(hào)所標(biāo)志的概念來(lái)進(jìn)行的思維，思維的問(wèn)題是以抽象的概念呈現(xiàn)的，解決問(wèn)題的方式也是借助概念、判斷和推理的，這是高級(jí)思維形式，真正的人類(lèi)思維方式。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)在幼兒期，都只是抽象邏輯思維的萌芽。
德國(guó)人非常注重抽象邏輯思維學(xué)習(xí)。和中國(guó)不少父母相反，他們似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背誦多少首詩(shī)歌;他們認(rèn)定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會(huì)給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)
1.思維的具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)
這就是說(shuō)，學(xué)前的思維結(jié)構(gòu)的材料，主要是具體形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我們所說(shuō)的“主要特點(diǎn)”，就暗含了還有“次要特點(diǎn)”。雖然具體形象性思維是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，但嬰兒期的直觀行動(dòng)性思維還沒(méi)有徹底銷(xiāo)聲匿跡，學(xué)前期的抽象邏輯思維也已開(kāi)始萌芽。
在學(xué)前期，直觀行動(dòng)思維還占有一定地位，但這時(shí)的直觀行動(dòng)性，比起3歲前兒童的特點(diǎn)來(lái)，發(fā)生了質(zhì)的變化。突出的特點(diǎn)是概括性的提高，如第二個(gè)研究中所示，直觀一言語(yǔ)性的概括正在替代直觀一動(dòng)作和直觀一表象性的概括。這樣，學(xué)前期兒童解決直觀問(wèn)題的復(fù)雜性和直覺(jué)性就比嬰兒時(shí)期高得多。產(chǎn)生這個(gè)質(zhì)變的原因，是言語(yǔ)對(duì)直觀行動(dòng)思維的作用逐步增加。因此，學(xué)前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動(dòng)思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維，這個(gè)階段新發(fā)展起來(lái)的直觀行動(dòng)思維，向“操作性思維”或“實(shí)踐性思維”靠近了一步。學(xué)前期也有抽象邏輯思維，但僅僅是個(gè)開(kāi)始。
所以說(shuō)，學(xué)前期兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。
2.思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽
學(xué)前期兒童在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所涉及的范圍內(nèi)，是能夠開(kāi)始最初步的抽象邏輯思維的，上述兩個(gè)材料說(shuō)明了這一點(diǎn)。在日常生活中，我們也可以看到學(xué)前兒童進(jìn)行最簡(jiǎn)單的邏輯思維的例子。如：4歲的兒童可以猜中像關(guān)于“花生”“星星”的謎語(yǔ);5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長(zhǎng)出桃樹(shù)來(lái)”這一類(lèi)因果性的聯(lián)系。
當(dāng)然，對(duì)于不熟悉的事物，要想去發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)的邏輯關(guān)系，就不容易了。其實(shí)，不僅學(xué)前兒童如此，學(xué)齡兒童甚至成人也是如此。例如，小學(xué)低年級(jí)兒童往往不能理解一些在成年人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的寓言或諺語(yǔ)。
在正確的教育下，到了學(xué)前晚期，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，隨著兒童言語(yǔ)，特別是內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象成分相對(duì)減少，抽象概括成分就開(kāi)始逐步增加起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)前兒童，特別是學(xué)前晚期兒童，雖然開(kāi)始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但是他們的思維的自覺(jué)性還是很差的。他們還不能像學(xué)齡兒童那樣自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過(guò)程。
3.學(xué)前兒童思維的發(fā)展，也改變著思維中言語(yǔ)跟行動(dòng)的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)證明：小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺(jué)映象或表象調(diào)節(jié)的，言語(yǔ)還起不了很大的作用，只是在他做完了這個(gè)動(dòng)作以后，他才能在言語(yǔ)中把它反映出來(lái);中班兒童往往是一面動(dòng)作，一面言語(yǔ)，言語(yǔ)的計(jì)劃作用還很差;大班兒童就不同了，他能在行動(dòng)以前就用言語(yǔ)表達(dá)他要做什么，如何做等等。這樣，兒童的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。
思維的抽象概括性和對(duì)行動(dòng)的自覺(jué)調(diào)節(jié)作用是人的意識(shí)的兩個(gè)基本特點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)前兒童那里，開(kāi)始可以明顯看到這些特點(diǎn)。
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