大學生思維發(fā)展的基本特點
從思維發(fā)展的類型與階段來看，大學生思維的特點已經由青年初期的思維形式向青年中期的思維過渡，此時具體的基本特點有哪些呢?下面是學習啦小編整理的大學生思維發(fā)展的基本特點相關資料，一起來看看吧!
大學生思維發(fā)展的基本特點
一、通過假設和理論觀念進行思維
在大學這個階段，由于理論觀念的提高，對假設的理解發(fā)展到一個新的水平，思維更加抽象，他們對理想、可能性和非物質性有極大的興趣。思維不再束縛于過去比較狹窄的推論，思想上對恒定、必然、宇宙，計算機上的二進制、復合命題、真值、定理等概念有了普遍的理解。
二、思維更加全面、靈活、有預計性
青年的思維更為周密，他們既考慮現(xiàn)實狀況，也分析以往的影響及將來達到的可能性。了解問題比較全面，注意細節(jié)，避免遺漏重要的部分。
思維是在應用知識或技能的過程中表現(xiàn)其靈活性的。大學生應用知識的方式有三種：第一種方式是面臨問題的情境直接應用已有的知識;第二種方式是面臨問題的情境對已有的知識稍加改變，即可應用;第三種方式是問題情境條件復雜，必須把已有的多種知識重新改組、綜合應用才能解決問題。大學生的思維基本上能達到這個水平。
三、思維發(fā)展的形式化與命題性
一個命題就是一個能夠表達相信、懷疑或否認的語句。命題性思維允許一個人去審查超越當前所理解的現(xiàn)實的觀念，使他們考慮有多種可能性的假設，它可以對現(xiàn)實的條件加以控制，它可以使觀點更新穎，選擇合理的命題思維。由于大學生形成和檢驗命題的能力提高了，因而他們的科學思維與政治思想也經歷了重要的變化，他們的思想在科學概念和政治概念范圍內敏捷地在進行活動。對一定科學領域內或政治思想領域內的問題的考慮，更為抽象，更為復雜，也更為靈活。他們的思維處于或活躍于一定的思想體系之中。
四、思維成為自己活動的對象
大學生的思維不僅更全面，而且假設的能力也在提高，他們對自己思維的結果進行考察，看它是怎樣得來的，思維過程與結論是否一致，解決問題的思維方法是否合適。根據我們對上海、北京、重慶、蘭州等七所大學八個系二、三年級學生的調查表明(參閱趙鳴九：《大學生的學習和科研活動的心理特點》，見《西北五所高師院校學術討論會論文集》，陜西師范大學出版社1988年版，第94頁。)，大學生的思維特點之一是獨立地進行推理和論證。解答習題或問題時，自己解答或大部分自己做的占73%，依靠自己思考的占74%，而和同學共同解答與研究的占16%，尋找現(xiàn)成答案或很少思考的只占12%，對不理解的問題喜歡討論的占36%，請教教師的占7%，兩者兼有的占43%，兩者都不做的占7%。這體現(xiàn)了大學生喜歡獨立地解答問題的特點。
但是他們的思維也充滿了迷惘與困惑的情緒體驗，詫異地注意到現(xiàn)實生活中的不一致和不協(xié)調。如果他們在青年期以前過分地依賴父母或高度評價父母的行為，當他們注意到父母以前未有的特點時，就會動搖這種依賴的基礎。
大學生內省思維的發(fā)展，沖破了以往形成的比較刻板的教條式思維，學會用科學思維來鑒別自己的思維活動，對自己的思維過程進行了自我分析，提高了思維的自我監(jiān)控能力。
五、青年的思維更注重未來
青年面臨著許多今后生活的問題，考慮未來，對未來生活作出決策成為大學生的一種思維模式。這個時期的思想變化是超越現(xiàn)實去考慮理想、超越現(xiàn)實去考慮假設，綜合部分去考慮整體，越過“是什么”或“為什么”而探索將來會有怎樣的變化。在思維中掌握了大量的關系的結合，推斷出多種可能性，并能把很多觀念組合起來，使青年的概念化世界變得非常復雜。
缺乏形式運算思維能力的青年，在思考時依賴于直接的觀察和具體行動經驗的情境。隨著大學階段邏輯思維、抽象推理的發(fā)展，他們的構想逐漸形成一種獨特的綜合，即對過去、現(xiàn)在和前進中的未來的一種新的綜合。在青年的認識發(fā)展中，除了科學的、哲學的思考外，又增加了自我分析與人際關系的思考。
高中生的思維發(fā)展特點
1.高中生思維發(fā)展的基本特點抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辯證思維基本形成。
具體分析如下：
(1)抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢
?、龠\用理論假設進行思維。中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。 檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
?、谒季S具有更強的預見性。中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜活動或問 題解決之前有計劃、有策略。
③中學生的思維具有形式化的特征，高中生的形式運算思維占優(yōu)勢地位。
?、軐λ季S的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強。中學生在思維活動中具有一定的自我意識或 自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、 自我調控，確保思維的正確性和高效率。
?、菟季S的創(chuàng)造性提高。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
(2)辯證邏輯思維基本形成
?、俑咧猩孀C邏輯思維迅速發(fā)展
②高中生不同形式的辯證思維水平的發(fā)展比較(辨證概念發(fā)展較早，辨證判斷其次，辨證推理出現(xiàn)最晚)
(3)思維的完整結構基本形成、并趨于穩(wěn)定
2.高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
(1)創(chuàng)造性思維的基本特征包括：敏感性——指敏銳地認識客觀世界的性質。 獨創(chuàng)性——指按照不同尋常的思路展開思維，達到標新立異效果的性質。流暢性——指能夠迅速產生大量設想或思維速度較快的性質。 靈活性——指能產生多種設想、通過多種途徑展開想象的性質。精確性——指能周密思考、滿足詳盡要求的性質。 變通性——指運用不同于常規(guī)的方式對已有事物重新定義或理解的性質。
綜上所述，敏感性、獨創(chuàng)性、流暢性、靈活性、精確性和變通性是典型的創(chuàng)造性思維所
具備的基本特征。其中尤以流暢性、變通性和獨創(chuàng)性為主。
(2)高中生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的一般趨勢。
?、賱?chuàng)造性思維能力隨年級升高而增強。
?、诎l(fā)散思維的三個特性具有不同的發(fā)展速度。 流暢性較易，發(fā)展速度較快;變通性較難，發(fā)展較慢;獨創(chuàng)性難度最大，發(fā)展最慢。
?、蹌?chuàng)造性思維的發(fā)展具有明顯的個別差異。
(3)高中生創(chuàng)造性思維能力結構日趨完整。 高中生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，以其結構和功能的完善為標志。結構的完整性表現(xiàn)為：
求同與求異思維的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)造性思維以求異思維為主要成分，以求同思維為必要成分。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，兩者總是密切聯(lián)系，相互配合的，兩者的關系越協(xié)調，創(chuàng)造力越強。
(4)高中生創(chuàng)造性思維品質的發(fā)展。思維的敏捷性從初二開始明顯發(fā)展起來。到高中階段，由于高中生抽象邏輯思維基本成
熟，辯證思想迅速發(fā)展，抽象概括能力大有提高，思維形式化，思維過程簡縮，思維更加敏捷。
高中生思維的流暢性和靈活性有很大發(fā)展。思維起點活，能用多種法則、公式、原理去 解決新問題，思維過程更加靈活;遷移能力增強，能舉一反三，觸類旁通，產生新想法的數 量多、種類多。獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維最本質的特征。高中生的獨創(chuàng)性有了明顯的發(fā)展。高中
生獨立意識增強，思維的深刻性和批判性有很大發(fā)展。高中生的任務主要是學習前人的創(chuàng)造 成果，為將來的創(chuàng)造打下更堅實的基礎，加之獨創(chuàng)該的難度極大，因此，多數高中生思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)不很明顯，不很成熟，水平也不很高。他們的思維較片面，好走極端，好肯定一切或否定一切，高中生鑒別力還不很強，缺乏主見，易受錯誤思想的影響，在困難時，易動 搖。
(5)影響高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素 智力、動機、興趣、自主性、人生觀和世界觀。
3.高中生良好思維品質的培養(yǎng)
(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。
(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。
(3)加強言語訓練。
(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。
(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。
初中生思維發(fā)展的特點
(1)抽象邏輯思維日益占主導地位，還有賴于具體形象。
(2)開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。初三處于迅速發(fā)展轉折期，但尚未處于優(yōu)勢地位。
(3)抽象邏輯思維的發(fā)展進入關鍵期。初二是關鍵期，抽象邏輯思維開始由“經驗型” 向“理論性”轉化。
(4)思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產生片面性和表面性特點。
2.初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展初中生創(chuàng)造性思維能力隨年級的增長而提高。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，興
趣廣泛、思維活躍、敏感;少有保守性;喜歡進行豐富、奇特的幻想;喜歡別出心裁和標新立異，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。初中生的求異思維發(fā)展非常明顯，求同思維發(fā)展比較緩慢。 初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于心理上強烈的成人感和高漲的自我意識。
3.初中生良好思維品質的培養(yǎng)
(1)深刻性及其培養(yǎng)：初中生能夠自覺地要求從本質上看問題，但實際中往往停留在 事物的表面上。采用一題多變、設置隱含條件、模型轉換、多題歸一等問題情境來促使思維 的發(fā)展。
(2)靈活性及其培養(yǎng)：初中生思維靈活性迅速發(fā)展，個體差異顯著，進入高中這種差 異很快定型。采用靈活多變、舉一反三;運用已有知識解決比較復雜問題;研究逆定理訓練逆向思維;典型例題總結規(guī)律。
(3)獨創(chuàng)性及其培養(yǎng)：初中生獨創(chuàng)性開始萌芽。采取將知識進行多種組合，一題多問， 提出異想天開的問題，誘導變換思維角度、多途徑、多方位思考。
(4)批判性及其培養(yǎng)：思維過程的重要品質。初中生開始懷疑一切，批判性不成熟， 常具片面性、表面性，容易孤立偏激看問題。采用“悖論”、設置“誤區(qū)”的習題;有意設 置陷阱，引誘“上當”“中計”。
(5)敏捷性及其培養(yǎng)：初中生思維敏捷性有了一定提高，敏捷性的差異開始表現(xiàn)出來， 初二開始較為顯著，年級越高差異越大。采取從速度和基礎兩方面進行訓練。
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