怎么樣鍛煉孩子的發(fā)散思維
創(chuàng)新能力的核心決定因素就是發(fā)散思維能力。而發(fā)散思維是可以鍛煉的。你知道怎么鍛煉發(fā)散思維嗎?下面是學習啦小編整理的怎么樣鍛煉孩子的發(fā)散思維相關資料，一起來看看吧!
怎么樣鍛煉孩子的發(fā)散思維
1. 發(fā)揮想象力
德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”
一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。
一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。” 媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓練。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。
在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。
2. 淡化標準答案，鼓勵多向思維
學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。
單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。
老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
有一篇題為 《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個“奇怪的夢”：
“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：
四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。
一元二次方程的判別式是什么?
茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。
烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴峻的臉。一張53分的數(shù)學試卷，我嚇得大哭…
氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學方程式。憲法為什么是國家根本大法? 一切為了考試。”
文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀后發(fā)人深思。
3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢
法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。
有一道智力測驗題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。
而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。所以用來應付現(xiàn)在的考試相當有效。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機結合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?
4. 大膽質疑
明代哲學家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發(fā)表獨特見解，這是提升學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質疑過程中，學生創(chuàng)造性地學，教師創(chuàng)造性地教。質疑能將機械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學生嘗到學習、創(chuàng)造的樂趣。
反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創(chuàng)新思維的重要途徑。
5. 學會反向思維
反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。
鍛煉孩子發(fā)散思維的故事
最近，太陽有點發(fā)燒，月亮見了，說：“我給你請個假，你回家歇著吧!”太陽點點頭，就拖著沉重的腳步回到床上睡著了。
于是第二天早上，天空中便沒有出現(xiàn)太陽的身影。人們驚奇的說：“太陽去哪兒了?”
有人說：“點蠟燭吧!”
“可我看不見蠟燭呀!”人們著急的說。
“唉!該死的太陽去哪了?”
就這樣，人們摸索了一個白天。
夜晚來臨了，人們希望月亮能發(fā)出光，可是月亮也沒亮。這是為什么呢? 原來，月亮是靠太陽給的光線才能發(fā)出光。沒有太陽，月亮自然也就不亮了。于是，人們又摸索了一個黑夜。
一天又一天，一月又一月，太陽大約睡了一年的光陰，莊稼都死了，人們也無法正常工作，于是大家都憤怒了，對著天空大聲喊：“太陽去哪兒了!”太陽被這驚天動地的一聲吵醒了，急忙跳了出來。
從此，人們又過上了正常的生活。
這個故事是不是很有趣啊，只要我們有想象力，生活中的一草一木都可以編成一個有意思的故事，帶著這些故事去看這個世界，你會發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得有血有肉起來。等寶寶到五六歲，爸爸媽媽甚至可以讓寶寶自己嘗試著去編一些小故事，這對培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造性思維很有好處哦~
如何快速培養(yǎng)孩子發(fā)散思維
1、把主題畫在白紙的中央。
在紙中央畫出主題圖像，從中心開始，讓幼兒大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。
2、向外擴張分枝。
從主題的中心向外擴張。從中心將有關聯(lián)的要點分支出來，近中央的分枝較粗, 相關的主題用線條連結。然后再向外擴散出二級分枝、三級分枝，依次類推。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。
3、使用顏色、符號、文字、圖畫表達各分枝內(nèi)容。
用不同顏色、圖案、符號、數(shù)字等來表達不同的主題內(nèi)容，豐富的色彩、生動的圖像，更有利發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)意。
學著和孩子一起做以下游戲，嘗試畫思維導圖吧!
【活動一：由紅色想到什么?】
孩子們從主題“紅色”發(fā)散，聯(lián)想到太陽、紅旗、蘋果、、、腦力激蕩，激發(fā)孩子無限的想象和創(chuàng)造。
【活動二：識字游戲——學習“木”旁的字】
學習木字旁的字，讓孩子用思維導圖聯(lián)想所有與木頭有關的物品，讓孩子們覺得漢字原來這么有意思。
“足”字旁的字
“手”字旁的字
學會用思維導圖，讓孩子規(guī)劃暑假，規(guī)劃一天的安排
用思維導圖畫出新學期的成長計劃
用思維導圖畫出去超市前的購物清單
用思維導圖編故事，提高閱讀和語言表達能力
通過思維導圖讓孩子認識自己的優(yōu)缺點:
運用思維導圖讓孩子進行主題研究和探討
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