兒童思維發(fā)展的特點
兒童思維發(fā)展的特點
心理學研究發(fā)現，兒童思維發(fā)展具有一定的規(guī)律性，且在不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點。下面是學習啦小編整理的兒童思維發(fā)展的特點相關資料，一起來看看吧!
兒童思維發(fā)展的特點
一、2~3歲兒童的思維特點
2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協(xié)調性的發(fā)展，喜歡在玩中認識和感知世界。
這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、句子等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，并通過自言自語、重復他人話語等方式來發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現詞匯快速增長現象，經常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準確意思。在認知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體;在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預定目的，也不會采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。
這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。
二、3~4歲兒童思維特點
3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號;思維加工能力還是以認知、記憶為主。
這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學科知識轉變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數5以內的數。值得欣喜的是，這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學著了解圖片或者數字代表的物體，如能根據給出的數字“3”列出相應個數的物體。
認知、記憶特點與前一時期無明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導下會產生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。
三、4~5歲兒童思維特點
4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評價能力偶有體現。
在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內的數字，并會用數字表示物體的數量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學習用語言表達自己的觀點。
特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃;只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應與小班兒童一樣，但當得到提示之后再重新判斷時，便能得到正確答案。在進行分類活動時，小班兒童通常沒有統(tǒng)一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類，因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。
四、5~6歲兒童思維特點
在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展，對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及，認知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評價在思維活動中都有體現。
兒童能認識常見的立方體圖形(正方體、球體、圓柱體等)，并能根據圖形特征進行分類;能掌握10以內加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡單的故事，能在老師引導下識別不同的表情符號并體驗與之相應的情緒，但在分類時，還是具有隨意性，并不能自覺地按照物體的本質屬性進行分類，也就是未掌握事物的真正概念。在認知、記憶事物時，兒童能根據已有知識經驗進行聯(lián)想記憶。另外，處于這階段的兒童在認知客觀事物時，以自我為中心認知方式的放棄或解除。皮亞杰認為，兒童在5歲以前其認知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點、別人的角度去考慮問題。例如皮亞杰作過這樣的試驗：請兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。
幼兒思維發(fā)展的特點
兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，表現出具體形象性。
1.思維直觀行動性的發(fā)展
幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開事物的直接感知，并依賴于其自身的行動，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動中表現尤為明顯。
2.思維的具體形象性
具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點是具體性、形象性，思維的內容是具體的，依靠形象來思維。
3.思維的抽象邏輯性開始萌芽
隨著生活經驗的增加，幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。
(四)幼兒概念、判斷與推理的發(fā)展
1.幼兒對概念的掌握
幼兒初期，幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。
幼兒中期，幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。
幼兒晚期，幼兒開始初步掌握某一實物較為本質的特征，如功用的特征或若干特征的總和。
幼兒掌握概念的一般特點：①內涵不精確。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。②外延不適當。往往失之過寬或過窄，因而，概念往往不準確或內容貧乏。
2.幼兒對事物判斷的特點
(1)判斷形式間接化。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系，制約思維的基本關系是因果關系。
(2)判斷內容深入化。在幼兒期開始向反映事物本質聯(lián)系發(fā)展，即從直接判斷向間接判斷發(fā)展。幼兒能把客體的關系分解，并概括出來;開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。
(3)判斷根據客觀化。幼兒從以對生活的態(tài)度為根據向以客觀邏輯為依據發(fā)展，還要經過從以事物的偶然性特征為依據過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。
(4)判斷論據明確化。從沒意識到判斷的根據過渡到開始明確意識到自己的判斷根據，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。
3.幼兒對事物推理的特點
幼兒推理發(fā)展的一般趨勢：①推理過程隨年齡增長而發(fā)展;②推理過程劃分為不同水平的等級;③兒童推理方式由展開式向簡約式轉化。(五)幼兒理解事物的特點兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢：①從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解;②從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠語詞的理解;③從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解;④從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解;⑤從不理解事物的相對關系到逐漸理解事物的相對關系。
兒童思維發(fā)展的階段性
1.直觀行動思維
兒童最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。直觀行動思維的主要特征為：
(1)思維依賴于一定的情境
2～3歲的孩子直觀行動思維表現非常突出;3～4歲幼兒身上也常有表現。這種思維更多地依賴一定的具體情境，依賴于對具體事物的感知和對動作的概括。
(2)直觀行動思維離不開兒童自身的行動
這個思維階段的幼兒，其思維只能在動作中進行，常常表現為先做后想，邊做邊想，動作一旦停止，他們的思維活動也就結束了。
2.具體形象思維
具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。3～六七歲兒童的思維，以具體的形象思維為主。
3.抽象邏輯思維
抽象邏輯思維反映事物的本質特征，是指運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維。六七歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。幼兒階段只處在抽象選擇思維的萌芽時期。
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