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兒童思維發(fā)展的特點

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兒童思維發(fā)展的特點

  心理學研究發(fā)現(xiàn),兒童思維發(fā)展具有一定的規(guī)律性,且在不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點。下面是學習啦小編整理的兒童思維發(fā)展的特點相關資料,一起來看看吧!

  兒童思維發(fā)展的特點

  一、2~3歲兒童的思維特點

  2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期,兒童剛完成動作協(xié)調性的發(fā)展,喜歡在玩中認識和感知世界。

  這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主,思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物,如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等,以及聽到及自己說出的單詞、句子等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識,并通過自言自語、重復他人話語等方式來發(fā)展詞匯。有研究指出,兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長現(xiàn)象,經(jīng)常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準確意思。在認知物體時,2-3歲孩子大多以興趣為主,容易注意到新鮮、有趣且運動的物體;在記憶物體時,以無意義記憶為主,也就是說,他們的記憶是沒有預定目的,也不會采取一定的記憶策略,而是自然而然發(fā)生的記憶,這樣的記憶帶有片面性和偶然性。

  這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”,兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體,其它物體也不是因為自己的存在而存在。

  二、3~4歲兒童思維特點

  3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號;思維加工能力還是以認知、記憶為主。

  這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段,圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學科知識轉變,如比較常見且特點顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等,并開始數(shù)5以內的數(shù)。值得欣喜的是,這時期的孩子在認識圖形時,不再僅僅把其看作好玩的圖片,而是能學著了解圖片或者數(shù)字代表的物體,如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應個數(shù)的物體。

  認知、記憶特點與前一時期無明顯區(qū)別,但值得注意的是,孩子在成人引導下會產生有意記憶,如記住家長的名字、家里的電話號碼等,記憶策略主要為復述,或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。

  三、4~5歲兒童思維特點

  4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段,與小班兒童相比,其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發(fā)展,思維加工能力以認知、記憶為主,但發(fā)散思維、聚合思維、評價能力偶有體現(xiàn)。

  在加工材料上,能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形,能認識10以內的數(shù)字,并會用數(shù)字表示物體的數(shù)量,能清楚老師的話并按要求進行活動,學習用語言表達自己的觀點。

  特別需要注意的是,該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短,一根是橫放著的直繩子,另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長,即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃;只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后,才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應與小班兒童一樣,但當?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r,便能得到正確答案。在進行分類活動時,小班兒童通常沒有統(tǒng)一的標準,如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時,他可能把小的物體都歸為一類,因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起,但是三角形的積木又引起了他的注意,因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性,他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。

  四、5~6歲兒童思維特點

  在這一階段,兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展,對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及,認知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評價在思維活動中都有體現(xiàn)。

  兒童能認識常見的立方體圖形(正方體、球體、圓柱體等),并能根據(jù)圖形特征進行分類;能掌握10以內加減法并能理解加法、減法的含義,能講述比較簡單的故事,能在老師引導下識別不同的表情符號并體驗與之相應的情緒,但在分類時,還是具有隨意性,并不能自覺地按照物體的本質屬性進行分類,也就是未掌握事物的真正概念。在認知、記憶事物時,兒童能根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行聯(lián)想記憶。另外,處于這階段的兒童在認知客觀事物時,以自我為中心認知方式的放棄或解除。皮亞杰認為,兒童在5歲以前其認知往往以自我為中心,只有參照自己才能理解客觀事物,而不能從別人的觀點、別人的角度去考慮問題。例如皮亞杰作過這樣的試驗:請兒童坐在一座山的模型的一邊,將布娃娃置于山的另一邊,要兒童描述布娃娃看到的景色。結果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來描述,而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。

  幼兒思維發(fā)展的特點

  兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡,表現(xiàn)出具體形象性。

  1.思維直觀行動性的發(fā)展

  幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開事物的直接感知,并依賴于其自身的行動,特別是在小班初期的繪畫和游戲活動中表現(xiàn)尤為明顯。

  2.思維的具體形象性

  具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維,其特點是具體性、形象性,思維的內容是具體的,依靠形象來思維。

  3.思維的抽象邏輯性開始萌芽

  隨著生活經(jīng)驗的增加,幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題,具體表現(xiàn)在:分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。

  (四)幼兒概念、判斷與推理的發(fā)展

  1.幼兒對概念的掌握

  幼兒初期,幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。

  幼兒中期,幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征,由此獲得事物的概念。

  幼兒晚期,幼兒開始初步掌握某一實物較為本質的特征,如功用的特征或若干特征的總和。

  幼兒掌握概念的一般特點:①內涵不精確。只反映事物外部的表面特征,而不能反映事物的本質特征。②外延不適當。往往失之過寬或過窄,因而,概念往往不準確或內容貧乏。

  2.幼兒對事物判斷的特點

  (1)判斷形式間接化。幼兒期大量依靠直接判斷,間接判斷通常需要推理,反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系,制約思維的基本關系是因果關系。

  (2)判斷內容深入化。在幼兒期開始向反映事物本質聯(lián)系發(fā)展,即從直接判斷向間接判斷發(fā)展。幼兒能把客體的關系分解,并概括出來;開始反映概括的規(guī)律,分解的深度和概括性也就逐漸提高。

  (3)判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展,還要經(jīng)過從以事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù),然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。

  (4)判斷論據(jù)明確化。從沒意識到判斷的根據(jù)過渡到開始明確意識到自己的判斷根據(jù),說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。

  3.幼兒對事物推理的特點

  幼兒推理發(fā)展的一般趨勢:①推理過程隨年齡增長而發(fā)展;②推理過程劃分為不同水平的等級;③兒童推理方式由展開式向簡約式轉化。(五)幼兒理解事物的特點兒童的理解主要是直接理解,即與知覺過程融合在一起,以后逐漸出現(xiàn)間接理解,通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢:①從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解;②從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠語詞的理解;③從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解;④從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解;⑤從不理解事物的相對關系到逐漸理解事物的相對關系。

  兒童思維發(fā)展的階段性

  1.直觀行動思維

  兒童最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。直觀行動思維的主要特征為:

  (1)思維依賴于一定的情境

  2~3歲的孩子直觀行動思維表現(xiàn)非常突出;3~4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多地依賴一定的具體情境,依賴于對具體事物的感知和對動作的概括。

  (2)直觀行動思維離不開兒童自身的行動

  這個思維階段的幼兒,其思維只能在動作中進行,常常表現(xiàn)為先做后想,邊做邊想,動作一旦停止,他們的思維活動也就結束了。

  2.具體形象思維

  具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維,即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。3~六七歲兒童的思維,以具體的形象思維為主。

  3.抽象邏輯思維

  抽象邏輯思維反映事物的本質特征,是指運用概念、根據(jù)事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維,是人類所特有的思維。六七歲以后,兒童的思維開始進入邏輯思維階段。幼兒階段只處在抽象選擇思維的萌芽時期。


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