兒童思維發(fā)展的特征
皮亞杰所創(chuàng)建的發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)學(xué)齡前兒童認(rèn)知的研究，及認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐都產(chǎn)生了很大的影響。關(guān)于他提出的兒童兒童思維發(fā)展的特征你知道嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的兒童思維發(fā)展的特征相關(guān)資料，一起來看看吧!
兒童思維發(fā)展的特征
感覺運(yùn)動(dòng)階段0~2歲
特點(diǎn)：嬰兒只能通過自身的動(dòng)作及與動(dòng)作先聯(lián)系的感知覺來認(rèn)識(shí)外部世界，尚未形成對(duì)事物的表征，沒有表象和語(yǔ)言。所以，兒童只能認(rèn)識(shí)此時(shí)此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內(nèi)，它就從兒童的心理活動(dòng)中徹底消失了。到感覺運(yùn)動(dòng)階段末期，嬰兒形成了心里表征，掌握了語(yǔ)言和表象，獲得了客體永存的認(rèn)識(shí)。
前運(yùn)算階段2~6、7歲
特點(diǎn)：產(chǎn)生了象征性機(jī)能，兒童開始擺脫對(duì)具體動(dòng)作的依賴，可以憑借頭腦中對(duì)事物的表征——表象與語(yǔ)言來進(jìn)行思維。前運(yùn)算階段的思維是一種象征性思維，它使兒童的思維擺脫了對(duì)動(dòng)作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界，從而缺乏邏輯性。前運(yùn)算階段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個(gè)表現(xiàn)被稱為泛靈論，即兒童認(rèn)為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個(gè)特點(diǎn)是兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)容易受事物的現(xiàn)象所左右，表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特點(diǎn)。
具體運(yùn)算階段6、7歲~11、12歲
特點(diǎn)：兒童的思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是兒童獲得了觀點(diǎn)采擇能力：表現(xiàn)之三是兒童獲得了對(duì)事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗(yàn)，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)。
形式運(yùn)算階段11、12~15歲
特點(diǎn)：與具體運(yùn)算思維相比，形式運(yùn)算更具有系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設(shè)性問題，是兒童適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境最有力的思維工具。
兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)
(一)直覺動(dòng)作思維
所謂直覺動(dòng)作思維，就是兒童在動(dòng)作中才能進(jìn)行思維。這種思維離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。直覺動(dòng)作思維一直可以延續(xù)到幼兒期的前期。
直覺動(dòng)作思維能使兒童對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展，就主體來講，使兒童的動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)起來，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來，便于把客體從實(shí)踐和空間上組織起來，作為將來解釋事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。但由于直覺思維缺乏詞的中介，因此有狹隘性(思維的范圍)、表面性(思維的內(nèi)容)和情景性(思維持續(xù)的時(shí)間)的特點(diǎn)，還不能掌握事物的本質(zhì)和它們之間的復(fù)雜關(guān)系。
事實(shí)上直覺行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來。皮亞杰說，直覺行動(dòng)思維指導(dǎo)學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”(抽象思維)的一個(gè)基礎(chǔ)。
(二)具體形象思維
具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時(shí)期兒童的思維能借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象，這種具體形象思維是直覺行動(dòng)思維的演化結(jié)果。具體形象思維有兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性，開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。
(三)抽象邏輯思維
學(xué)齡初期兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。學(xué)齡初期兒童抽象思維有如下特點(diǎn)：
1.抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍有很大的具體性。兒童需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物或手指頭的幫助，遇到解題困難時(shí)，要靠直觀圖象以求解答。學(xué)齡初期兒童的思維是具體形象思維和抽象思維同時(shí)存在并在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的復(fù)雜過程。
2.學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺性與自覺性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過程。起初由于他們內(nèi)部語(yǔ)言還不夠成熟，因此還帶有很大的不自覺性，即不能自覺地調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和論證自己的思維過程，不能說出自己是如何進(jìn)行思考與解決問題的。
3.童年期兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在一個(gè)關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為是小學(xué)四年級(jí)。不過，這個(gè)關(guān)鍵年齡可隨教育條件的改變而提前或推后。
在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象思維水平不斷提高，發(fā)展的總趨勢(shì)是抽象邏輯思維越來越占主導(dǎo)地位。
有利于兒童思維發(fā)展的繞口令
復(fù)韻母練習(xí)
1、磨房磨墨，墨碎磨房一磨墨;梅香添煤，煤爆梅香兩眉灰。
2、出南門，走六步，見著六叔和六舅，叫聲六叔和六舅，借我六斗六升好綠豆;過了秋，打了豆，還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。
3、哥挎瓜筐過寬溝，過溝筐漏瓜滾溝。隔溝挎筐瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪溝。
4、山前有個(gè)崔粗腿，山后有個(gè)崔腿粗。二人山前來比腿，不知是崔粗腿比崔腿粗的腿粗，還是崔腿粗比崔粗腿的腿粗?
唇音練習(xí)
1、老方扛著黃幌子，老黃扛著方幌子。老方要拿老黃的方幌子，老黃要拿老方的黃幌子，末了兒方幌子碰破了黃幌子，黃幌子碰破了方幌子。
2、粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。
3、吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒。
4、八百標(biāo)兵奔北坡，北坡炮兵并排跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。
舌尖中音練習(xí)
1、你會(huì)燉燉凍豆腐，你來燉我的燉凍豆腐;你不會(huì)燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。
2、老羅拉了一車?yán)妫侠罾艘卉嚴(yán)?。老羅人稱大力羅，老李人稱李大力。老羅拉梨做梨酒，老李拉栗去換梨。
3、有個(gè)面鋪門朝南，門上掛著藍(lán)布棉門簾，摘了藍(lán)布棉門簾，面鋪門朝南;掛上藍(lán)布棉門簾，面鋪還是門朝南。
4、大刀對(duì)單刀，單刀對(duì)大刀，大刀斗單刀，單刀奪大刀。
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