中學(xué)生思維發(fā)展有什么特點(diǎn)
培養(yǎng)人才,提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng),而思維在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識(shí)方面起著獨(dú)特作用。下面小編為你整理關(guān)于中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，希望能幫到你。
中學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問題解決之前有計(jì)劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來解決問題。
(4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
青少年期思維的發(fā)展
青少年期是指11、12歲到17、18歲這一時(shí)期。是在中學(xué)受教育的時(shí)期。一般認(rèn)為11、12歲到14、15歲是少年期，是在初中受教育的時(shí)期;14、15歲到17、18歲是青年初期，是在高中受教育的時(shí)期。青少年期是兒童身心發(fā)展逐步趨于成熟的時(shí)期，到了青年初期，思維能力基本上接近于成人的水平。
抽象邏輯思維在青少年的思維中逐步處于優(yōu)勢地位，但初中生和高中生的思維也有差異。一般說來，初中生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。而高中生的抽象邏輯思維則更多是屬于理論型的,他們已開始能以理論作為指導(dǎo)，來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。初中生已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一辯證思維規(guī)律，而高中生則基本上能掌握辯證思維規(guī)律。
抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢
這表現(xiàn)在：①能通過假設(shè)演繹進(jìn)行思維，即能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維;②思維中有預(yù)計(jì)性，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問題解決之前有計(jì)劃、有策略;③思維形式化，即無意或有意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來解決問題;④思維活動(dòng)中自我意識(shí)或自我監(jiān)控，即不但能考慮如何解決問題,還能考慮自己的思維方法、過程;⑤思維的獨(dú)創(chuàng)性在增長。
辯證邏輯思維的發(fā)展
辯證邏輯思維開始于少年期，但這時(shí)的抽象邏輯思維主要是經(jīng)驗(yàn)型的。因此，只能說其中有某些辯證思維因素，而青年初期學(xué)生的思維則是理論型的。這種理論型的抽象邏輯思維的發(fā)展，必然導(dǎo)致辯證邏輯思維的發(fā)展。因?yàn)?，在理論型的抽象邏輯思維中就包括著具體與抽象的統(tǒng)一、歸納(個(gè)別到一般)與演繹(一般到個(gè)別)的統(tǒng)一。從而能從全面的、運(yùn)動(dòng)變化的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)來分析問題、解決問題。為辯證邏輯思維的形成和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
思維方式
思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學(xué)意義上的思維專指邏輯思維。
思維方式是人們大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式，它對(duì)人們的言行起決定性作用。思維方式表面上具非物質(zhì)性和物質(zhì)性。這種非物質(zhì)性和物質(zhì)性的交相影響，“無生有，有生無”，就能夠構(gòu)成思維方式演進(jìn)發(fā)展的矛盾運(yùn)動(dòng)。
1.形象思維法——通過形象來進(jìn)行思維的方法。它具有的形象性、感情性，是區(qū)別于抽象思維的重要標(biāo)志。
2.演繹思維法——它是從普遍到特殊的思維方法，具體形式有三段論、聯(lián)言推理、假言推理、選言推理等。
3.歸納思維法——它是根據(jù)一般寓于特殊之中的原理而進(jìn)行推理的一種思維形式。
4.聯(lián)想思維法——相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想。
5.逆向思維法——它是目標(biāo)思維的對(duì)應(yīng)面，從目標(biāo)點(diǎn)反推出條件、原因的思維方法。它也是一種有效的創(chuàng)新方法。
6.移植思維法——是指把某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用到其他領(lǐng)域的一種創(chuàng)造性思維方法，仿生學(xué)是典型的事例。
7.聚合思維法——又稱求同思維。是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個(gè)正確答案的思維過程和方法。
8.目標(biāo)思維法——確立目標(biāo)后，一步一步去實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的思維方法。其思維過程具有指向性、層次性。
9.發(fā)散思維法——它是根據(jù)已有的某一點(diǎn)信息，然后運(yùn)用已知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過推測、想象，沿著不同的方向去思考，重組記憶中的信息和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。它可分流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)層次。
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