中小學(xué)生思維發(fā)展有什么特點(diǎn)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),創(chuàng)新能力的訓(xùn)練成為教育改革的重點(diǎn)。而創(chuàng)新能力的主要決定因素就是發(fā)散思維能力。下面小編為你整理中小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，希望能幫到你。
小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
1、具體形像思維為主
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，仍有很大的不自覺(jué)性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差
小學(xué)生不能自覺(jué)意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺(jué)性的發(fā)展。
3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧利匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說(shuō)的每一句話(huà)去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類(lèi)型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年紀(jì)、年齡的增長(zhǎng)，只是經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年紀(jì)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見(jiàn)性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問(wèn)題解決之前有計(jì)劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。
(4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問(wèn)題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
思維的概念
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)。人們通過(guò)思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。
思維的作用
(1)核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。
(2)基礎(chǔ)性作用
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
(3)保障性作用
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
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