常用思維方法有哪些創(chuàng)意練習方法
常用思維方法有哪些創(chuàng)意練習方法
思維方法的優(yōu)劣是學習過程中收效大小的關(guān)鍵之一。常用思維方法有哪些？以下是學習啦小編為大家準備的常用思維方法，僅供參考!
六種常用的思維方法
(1) 相似法?，F(xiàn)實世界中，從宇宙星系到原子內(nèi)部運動都存在著種種相似之處。例如，植物界普遍存在構(gòu)造與功能相似的葉綠素;動物界普遍存在構(gòu)造與功能相似的血紅素。而葉綠素與血紅素之間又有相似之處，即都是葉啉絡(luò)合物。葉綠素是葉啉結(jié)合了鎂元素，而血紅素是葉啉結(jié)合了鐵元素。這種相似的根源來源于植物的共同祖先——核前生物體。請看，因為相似關(guān)系竟將表面看來毫無關(guān)聯(lián)的不同事物連成一個完整的封閉性系統(tǒng)了。又如，人類科技發(fā)展史和社會發(fā)展史很相似。許多民族都不約而同地經(jīng)過了石器時代、陶器時代、銅器時代、鐵器時代，同時這些民族的社會也經(jīng)過原始公社、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，幾乎完全同步前進。
再如，科學理論方面也存在著相似內(nèi)容。物理學、化學、生物學、天文學、遺傳學、聲學等學科，因內(nèi)部構(gòu)成都起源于量子，于是產(chǎn)生量子學的各種不同分支：量子物理學、量子化學、量子生物學、射電天文學、量子遺傳工程學、量子聲學等等。
但是，相似不等于相同。相似是客觀事物存在的相同和變異的矛盾的統(tǒng)一。因此，我們在學習過程中，既可以通過相似法中的相同部分看到事物前后之間的承襲關(guān)系，又可以通過變異部分看到事物前后之間的差異及發(fā)展關(guān)系。
(2)相反法。事物之間不僅存在著相似現(xiàn)象，而且還存在著相反現(xiàn)象。有大必有小;有強必有弱;有虛必有實;有吸收必有排泄;有吸引必有排斥;有聚合必有分離;有守恒必有不守恒等等。在學習過程中，許多問題都可以從反而去剖析、反證、推理、理解、概括、設(shè)想、加深、鞏固和擴展對下面知識領(lǐng)域的認識與把握。
(3)破析法。任何一門科學知識都有它的邏輯性、系統(tǒng)性，往往給初學者帶來很大的思想壓力。這么厚一大本書，怎么讀呀?或者，這么多公式、定律、規(guī)律、原理，怎么記得住呀?這時，我們就應(yīng)該運用破析法去對付它們。
例如，學習外語，首先找出它與漢語的一般共同點與不同點，然后再找出它在語音、語法、詞匯等各個大部分上的共同點與不同點。再逐步尋找出每一種具體的語音方法、語法現(xiàn)象、構(gòu)詞方式等細節(jié)方面的共同點與不同點。目前流行的一些日語速成教材，普遍應(yīng)用了破析法來編寫，所以才能收到速成的良好效果。
(4)溯源法。任何事物者有其產(chǎn)生和發(fā)展的根源。它的本質(zhì)與規(guī)律，只有通過追溯到本源上去，才能真正掌握和船長理解。因此，溯源法有很重大的實踐意義。有人認為這種方法似乎是很浪費時間，不值得花這么多時間弄清它的來龍去脈。眾所周知，“不求甚解”是學習最大的敵人之一。
在創(chuàng)造性思維中，溯源法往往是新的發(fā)明創(chuàng)造的動力。魏格納因為發(fā)現(xiàn)非洲西海岸和美洲東海岸的輪廓彼此吻合得十分巧妙，追本溯源而創(chuàng)立了“大陸飄移學說”。
(5)宏微對比法。許多事物在宏觀上幾乎完全一樣，但由于微觀上的點點差異，往往是性質(zhì)完全不同的兩碼事。
例如，學習外語時，因為一個字母不同，或者完全相同，但讀音不同，聲調(diào)不同，其詞義完全不同之類的事例是很多的。無論英語、法語、德語、俄語、日語、西班牙語、阿拉伯語等，都有這種情況存在。因此，在學習時，就要時刻注意將它們進行宏觀與微觀的對比，才能牢固地掌握其詞義及形態(tài)特征。
在創(chuàng)造性思維過程中，宏微對比往往是發(fā)現(xiàn)新的科研專題征的最好契機。貝克勒爾因為注意到了放在硫酸鉀鈾礦石上面的照相底片有了微觀變樣，而發(fā)現(xiàn)了天然放射性和天然放射線。貝爾則因為注意到了電報接收機上偶然聽見的微弱聲音而發(fā)明了電話。天文學家的每一次發(fā)現(xiàn)，幾乎都是通過宏微對比的途徑走向成功的。
(6)擴展、縮微法。擴展是將已學過的知識作基礎(chǔ)，向縱橫兩個方法延伸，以加深與鞏固原有知識，并創(chuàng)造新的知識。匈牙利女翻譯家卡莫·洛姆布就是用這個方法在二十五年中學會使用十六種外語的。其具體實施方法就是擴展法的具體化——類推法。所謂由此及彼，觸類旁通，就是利用事物的共同性質(zhì)或特征，擴展到其他事物扣去，進一步掌握新的知識。
微縮是將已學過的宏觀知識作顯微驗證。其具體實施方法是還原法。還原法的實質(zhì)是把認識引導到由抽象到具體。一條定律、規(guī)律，一種原理、原則，一個公式、模式、要真正深刻理解和掌握，就必須將它作顯微驗證，舉一反三，就像數(shù)學習題、化學實驗、物理觀察一樣，反復進行，認真實踐。
科學思維方法
一、歸納與演繹法
<一>歸納法
歸納是根據(jù)對某類事務(wù)中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯(lián)系的認識,得出一般性結(jié)論的方法。如研究者意欲建立一個關(guān)于患者求知需要護理的假說事先必須收集有關(guān)患者因不了解自身疾病的預(yù)防、診治原則和護理要點等而導致得病或影響康復的相關(guān)資料和理論依據(jù),然后從這些資料中歸納出〝應(yīng)滿足患者求知需要〞的一般結(jié)論。這就是歸納法在實踐中的運用。
<二>演繹法
演繹是從一般性知識引出個別性知識,即從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系,只要推理的前提正確,推理的形式合乎邏輯,則推出的結(jié)論也必然正確。
歸納與演繹二者可以互相補充,互相滲透,在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。演繹是從一般到個別的思維方法;歸納則是對個別事務(wù)、現(xiàn)象進行觀察研究,而慨括出一般性的知識。作為演繹的一般性知識來源于經(jīng)驗,來源于歸納的結(jié)果,歸納則必須有演繹的補充研究。
二、分析與綜合法
<一> 分析法
通過對整體中各個部分的單獨研究,以了解整體的本質(zhì)的思維方法即分析法。如:
1. 定性分析 回答"有沒有"、"是不是"。
2. 定量分析 回答〝有多少〞。
3. 因果分析 原因引出結(jié)果,回答〝為什么〞。
4. 可逆分析 結(jié)果成為反過來的原因分析。
5. 系統(tǒng)分析 動態(tài)的、多層次的分析。
<二> 綜合法
綜合法是把研究對象的各個部分、屬性、要素聯(lián)系起來,從總體上進行考察研究的一種思維方法。綜合法是在分析的基礎(chǔ)上進行概括,認識事務(wù)的全貌及其本質(zhì)規(guī)律。
在認識的發(fā)展過程中,一方面分析向綜合轉(zhuǎn)化,另一方面綜合還要向新的分析轉(zhuǎn)化,不斷研究和認識新事務(wù)、新問題,以構(gòu)成和發(fā)展科學理論體系。
三、推理法
推理是以已知的判斷為前提,求出作為結(jié)論的新判斷的思維活動過程,是一種理性認識活動。包括:類比推理、演繹推理、辯證思維中的推理等。如:患者跌倒可能造成新的損傷,甚至危及生命,這已是并非少見的事實,根據(jù)這種判斷,通過類比推理可以得出這樣一個結(jié)論性的判斷,即只有滿足患者的〝安全〞需要,才能有利于患者的康復,于是建立了〝安全需要護理〞理論。
四、論證法
論證法是用已知是真的判斷以確定另一個判斷的真實性的一種邏輯方法。
五、抽象法
抽象法是指人們在獲得大量感性資料的基礎(chǔ)上,舍棄其表面的、現(xiàn)象的成分,抽取其本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的成分,以求達到對事物本質(zhì)的全面的認識,進一步邏輯地再現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)定及其發(fā)展規(guī)律的一種科學思維方法。
創(chuàng)意思維常用練習方法
頭腦風暴
頭腦風暴法(Brainstorming)是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法是由美國人奧斯本(Osborn)早于1937年所倡導，此法強調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者于指定時間內(nèi)，構(gòu)想出大量創(chuàng)意的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。腦力激蕩法雖然主要以團體方式進行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是:只專心提出構(gòu)想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
此后的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。
三三兩兩討論法
此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團體中作匯報。
六六討論法
六六討論法(Phillips 66 Technique)是以腦力激蕩法作基礎(chǔ)的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團體中分享及做最終的評估。
心智圖法
心智圖法(Mind Mapping)是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數(shù)字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(Mind Map)。結(jié)構(gòu)上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點，讓使用者能自由地激發(fā)擴散性思維，發(fā)揮聯(lián)想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應(yīng)，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。
曼陀羅法
曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯(lián)想寫在其余的八個圈內(nèi)，此法也可配合“六何法”從多方面進行思考。
逆向思考法
是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。 (1)逆向蜂擁而作法-在考慮某一構(gòu)想的過程中，如果努力朝著與目的相反的方向思考，反而會茅塞頓開。
(2)更上一層樓法-該構(gòu)想的要點是目前認為理所當然的方法未必最好的。進一步對其他方面也要作仔細的探索，這就是逆向思考法。
(3)順勢反擊法-對于在理論上被認為是正確的事，要敢于反過來思考一下，這是另外一種形式的逆向法。
(4)形式逆向法-在考慮構(gòu)想時，應(yīng)該設(shè)法在形式上顛倒過來考慮一下，這樣就容易得到良好的啟示。
(5)調(diào)頭法-例如從鋼筆的重到輕、從天然材料到人造材料、從粗到細等等都調(diào)過頭來，自由的進行構(gòu)想，由此得到啟示。
(6)現(xiàn)場確認法-在觸及問題實質(zhì)但經(jīng)過多次努力仍無法突破時，如果再退一步對問題作再認識，就能意外的想出好主意。
(7)翻里作面法-推翻對某一現(xiàn)象的評價。例如，反過來對被認為是最大的不足之處思考一番，這樣就可以輕易地找到優(yōu)秀發(fā)明的線索。
分合法
分合法(Synectics)由Gordon 于1961年在《分合法:創(chuàng)造能力的發(fā)展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關(guān)聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問題以產(chǎn)生各種不同的觀點。
屬性列舉法
是由Crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強調(diào)使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或?qū)傩?，然后針對每項特性提出改良或改變的?gòu)想。
希望點列舉法
這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。
優(yōu)點列舉法
這是一種逐一列出事物優(yōu)點的方法，進而探求解決問題和改善對策。
缺點列舉法
這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。
檢核表法
檢核表法(Checklist Method)是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。
七何檢討法
七何檢討法(5W2H檢討法)是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指:為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(When)、 何地(Where);2H指:如何(How)、何價(How Much)。
目錄法
比較正統(tǒng)的名稱是“強制關(guān)聯(lián)法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現(xiàn)的信息和正在思考的主題聯(lián)系起來，從中得到構(gòu)想。
創(chuàng)意解難法
美國學者Parnes(1967)提出「創(chuàng)意解難」(Creative Problem Solving)的教學模式，是發(fā)展自O(shè)sborn所倡導的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在于解決問題的過程中，問題解決者應(yīng)以有系統(tǒng)有步驟的方法，找出解決問題的方案。
常見的思維方法
1.按思維的矢量性可分:橫向思維和縱向思維
2.按思考的出發(fā)點可分:資源導向式和目標導向式
3.按思維的形態(tài)可分為:非線性思維和線性思維，線性思維又可分為線狀思維、樹狀思維、網(wǎng)狀思維等。
常用寫作思維方法訓練
思維方法包括抽象思維與形象思維兩大類。抽象思維包括邏輯思維方法與辨證思維方法，邏輯思維方法主要有分析、綜合、概括、演繹、歸類、類比等。形象思維方法主要有想象和聯(lián)想等。
分析就是將研究對象分為各個部分、方面、層次、階段和因素，并分別地加以考察。比如我們觀賞一幅畫，起初只有一個比較粗淺的總體印象。為了求得深入的了解，我們需要一個部分一個部分地仔細觀察，我們也需要從色彩、構(gòu)圖、立意、題材等方面仔細思考、品味，這些便可以算是在“分析”了。很明顯，有這樣一個過程，我們對于這幅畫，只能具有起初那個粗淺的印象;而經(jīng)過了分析，我們對于這幅畫，便可能形成較深刻的認識。事物是復雜的，世間有許許多的事物，比一幅畫要復雜得多。沒有“分析”這種方法，我們對事物只能形成一些粗淺的、混沌的認識。根據(jù)實踐的需要，人們可以從不同角度對事物進行分析。論說文寫作中，常用的分析方法有概念分析、特征分析、數(shù)量分析、因果分析、比較分析等等。
高考作文常用思維方法之“概念分析”
作文中我們面對的題目大致有兩類。一類是感性材料，比如一段事實的文字介紹，一幅漫畫等等。一類是理性材料，可以是概念，比如“說謙虛”、“自大和自卑”、“樹木、森林、氣候”等等，也可以是判斷(或省略形式的判斷)，如“謙虛使人進步”、“文以情動人”等等。說理、論證過程中，離不開概念、判斷。學習寫作論說文，必須學習概念分析。
分析概念，主要是明確概念的內(nèi)涵和外延。通常所說的“概念的含義”就是概念的內(nèi)涵。一個概念的內(nèi)涵包括兩個方面，一是這個概念所指的事物的特性，二是這個概念所指的事物所屬的范圍。比如“人”這個概念的內(nèi)涵就是“能夠制造和使用生產(chǎn)工具，有語言、能思維，兩足直立的動物。”其中“動物”是“人”所屬的范圍，“動物”前面那四個定語，揭示了“人”所具有的特性。概念的外延是指概念的適用范圍，或者說，是指具有概念所反映的特性的事物。比如“人”這個概念，就是諸如曹操、孫中山以及其他的具體的人。揭示概念的內(nèi)涵，通常采用下定義的方法。揭示概念的外延，通常采用分類的方法。綜合使用下定義和分類的方法，可以使我們對概念形成深刻而具體的認識。
概念分析中通常還運用下列方法:1.解釋法。比如:“什么是成才?成才就是成為對社會、對人民的有用之才。”2.打比方。比如:“自負，像一個泥潭，陷進去了，就難以自拔而停滯不前;自卑，像根受了潮的火柴，也難以將希望之火點燃。”3.舉例。比如:“文字要寫得簡練。”什么叫簡練呢?簡練就是話說得少，而意思包含很多(以上為解釋)。舉一兩例:“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”只不過十四個字，可是包含多少情和景呀!4.定范圍。比如:“在學業(yè)上要想取得成果，貴在一個‘勤’字，包括勤練，勤記，勤觀察，勤動手，勤思考，勤總
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