什么是地理思維
什么是地理思維
培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力成為新課程理念下地理教學(xué)中心所在,同時(shí)也是中學(xué)地理教師面臨新的挑戰(zhàn)。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的有關(guān)地理思維的內(nèi)容，希望對(duì)您有幫助哦。
什么是地理思維
地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律,認(rèn)識(shí)地理事物,把握地理事物的本質(zhì),揭示其內(nèi)部聯(lián)系,達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的過程.它是人們對(duì)地理事物的理性認(rèn)識(shí)過程,這種理性認(rèn)識(shí)活動(dòng),是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段.
幾種常見的地理思維
1.地理形象思維
地理形象思維就是借助地理事物的具體形象(或者說表象),按照描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維活動(dòng).其具體的思維形式是表象、聯(lián)想和想象.地理事物的表象可以通過語(yǔ)言文字描述的形式獲得,也可以通過地圖和其他地理圖象的形式獲得.但有時(shí)單憑表象還不能獲得對(duì)地理事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),這就需要在表象的基礎(chǔ)上,再通過聯(lián)想和想象,來使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí).地理形象思維不僅是生動(dòng)的文字描述和圖象顯示,也包括了地理空間想象.因此,充分運(yùn)用地圖和其他地理圖象,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力與空間觀念,是發(fā)展地理形象思維的重要途徑.
2.地理邏輯思維
邏輯思維是一種抽象思維.地理邏輯思維就是借助地理概念,按照形式邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維活動(dòng).一般來說,它的具體思維形式是概念、判斷和推理,就是借助地理概念,通過判斷和推理,反映地理事物的本質(zhì),揭示其內(nèi)在聯(lián)系,從而獲得對(duì)地理事物的規(guī)律性認(rèn)識(shí).但有時(shí)僅憑簡(jiǎn)單的判斷和推理往往是不夠的,甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.因此,在地理邏輯思維過程中,還要運(yùn)用概念進(jìn)行因果分析,探究地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,綜合得出地理特征,這就是分析、綜合的思維形式.此外,抽象、概括和比較、歸納,也是地理邏輯思維中常見的形式.
3.地理辯證思維
地理辯證思維就是按照辯證邏輯的規(guī)律進(jìn)行的地理思維活動(dòng).由于地理環(huán)境組成要素的多元性和地理事物之間關(guān)系的復(fù)雜性,地理辯證思維就顯得特別重要.在地理教學(xué)中,由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由觀念到概念的思維規(guī)律,在地理事物發(fā)展過程中體現(xiàn)出的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,由量變到質(zhì)變的規(guī)律;以及在人地關(guān)系中體現(xiàn)出的人類生存與發(fā)展,資源利用與保護(hù),環(huán)境污染與治理等等關(guān)系,都是地理辯證思維的具體體現(xiàn).教師要善于發(fā)掘和運(yùn)用這些規(guī)律,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的地理辯證思維能力.
地理邏輯思維的基本形式
由于地理知識(shí)的不同邏輯屬性,在學(xué)習(xí)過程中就需要采取不同的思維方式.許多地理事實(shí)材料的描述和地理觀念的形成,都需要運(yùn)用形象思維;揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程,需要運(yùn)用邏輯思維;闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系與關(guān)系,則要運(yùn)用辯證思維;此外,凡涉及地理事物空間分布、空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,都要運(yùn)用空間想象與空間思維的方式.然而在這些思維方式中,最基本的方式是地理邏輯思維,所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,要以地理邏輯思維能力為主.地理邏輯思維的基本形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合,它們都離不開比較.
1.抽象概括
抽象概括是形成地理概念的基本方法.抽象就是把地理事物的非本質(zhì)屬性加以舍棄,而將其本質(zhì)屬性抽取出來;概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質(zhì)屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去,從而獲得地理事物的普遍概念.地理概念是對(duì)地理感性材料進(jìn)行分析比較和抽象概括,然后用定義的形式表示出來.此外,在邏輯上減少概念的內(nèi)涵,擴(kuò)大其處延,也是一種概括.
2.判斷推理
判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的高級(jí)認(rèn)識(shí)階段.所謂判斷就是運(yùn)用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理事物所具有的屬性、特點(diǎn)或關(guān)系.在認(rèn)識(shí)過程中,判斷實(shí)現(xiàn)著從一個(gè)判斷到另一個(gè)判斷,從一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上升到另一更高認(rèn)識(shí)水平的過渡.所謂推理就是以一個(gè)或幾個(gè)已知判斷為根據(jù),作出一個(gè)新的判斷.推理是從已知推求未知獲得新知的重要方法.推理有歸納推理、演繹推理、類比推理三種.歸納推理是根據(jù)幾個(gè)個(gè)別判斷推知一般判斷.演繹推理是根據(jù)一般判斷推知個(gè)別判斷,所謂“舉一反三”就是從一般推知個(gè)別.類比推理是根據(jù)兩種屬性相近的地理事物,推知它們可能還有別的相近屬性的思維形式,也就是所謂的“觸類旁通”.
3.分析綜合
分析綜合也是地理邏輯思維的一種重要思維形式.分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn).分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式.綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來成為整體.通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征,常常需要綜合的思維形式.
4、假設(shè)思維法
這種方法也就是我們常說的科學(xué)假說.由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制,人們?cè)趯?shí)踐過程中,對(duì)某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律,往往借助猜測(cè),作出假定說明.如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”.科學(xué)家們對(duì)地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴(kuò)展說”三種假設(shè).
5、發(fā)散思維法
發(fā)散思維又叫擴(kuò)散思維,是指當(dāng)遇到一個(gè)問題,以解決這一問題為目標(biāo),進(jìn)行多方向、多角度、多層次的智力活動(dòng),尋求多種答案的思維.如植樹造林有什么作用?用發(fā)散思維就可回答為,森林提供木材,凈化空氣,吸煙滯塵,涵養(yǎng)水源,保持水土,美化環(huán)境等.
6、聚合思維法
是指從不同來源,不同方向探索一個(gè)正確答案的思維方法.如我國(guó)氣象學(xué)家竺可楨教授通過長(zhǎng)期對(duì)氣溫、氣壓、風(fēng)向和濕度等氣候要素的觀察,并仔細(xì)觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等,得出了我國(guó)近五千年以來的氣候變化規(guī)律.
7、逆向思維法
這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結(jié)論推原因或條件的思維方式.如,近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形,這一反常現(xiàn)象怎樣解釋?按青藏高原現(xiàn)在的自然條件,不能形成巖溶地貌.但如果反過來由果索因,從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案,則問題就解決了.
8、形象思維法
這種方法就是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法.如在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí),由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系,如地圖的范圍,經(jīng)緯度等;二是地理形象,如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號(hào),如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等.通過對(duì)地圖的觀察,會(huì)從三方面引起學(xué)生的形象思維活動(dòng),有利于形成學(xué)生對(duì)各種地理事物的空間想象,有利于地理知識(shí)的理解和記憶.
9、聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā),將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程.聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式.縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較,如地殼的演化史,可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同.橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較,如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較.
10、類比思維法
類比思維是通過聯(lián)想分析比較,綜合歸納,把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系,找出它們的相似性,并用類似方法分析、處理問題的思維方法.如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí),教師只要提示學(xué)生與等高線相對(duì)比,就可解決這些概念.
11、演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法.如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨.非洲大陸西南角屬地中海式氣候,所以這里必是夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨.
12、歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理,或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法.如我國(guó)北方的黃河,海河,遼河等河流,除了它們各自的特性之外,都具有含沙量大,水位變化大,冬季結(jié)冰等共同特點(diǎn),這些特點(diǎn)加以歸納,即可得出中國(guó)北方河流水文的一般特征.
地理思維的特性
地理作為一門學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)過程具有其獨(dú)特的思維模式和特性，以下對(duì)其簡(jiǎn)要分析一下。
2.1地理空間性思維的特性。地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)是空間性。地理學(xué)是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)還原到相應(yīng)的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。
2.2地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個(gè)地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如：長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的對(duì)比分析。就需要學(xué)生在思考時(shí)，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識(shí)。
2.3地理社會(huì)實(shí)踐性思維的特性。地理所學(xué)習(xí)的知識(shí)全都是前人在日常生活和勞動(dòng)中不斷總結(jié)和歸納出來的，所學(xué)的知識(shí)都可以在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn)。這就要求學(xué)生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)，靈活地把地理知識(shí)應(yīng)用到生活中。如：臺(tái)風(fēng)所造成的影響;天氣的變化。
2.4地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學(xué)生要對(duì)地理事物進(jìn)行分析，必須站在綜合性的角度，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如：對(duì)于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對(duì)自然和人為因素進(jìn)行綜合分析。
地理思維能力培養(yǎng)的途徑
要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：
1 、加強(qiáng)讀圖和用圖能力
地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地圖是地理知識(shí)的重要載體，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。
例如：在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解;接著要求學(xué)生通過自己畫三圈環(huán)流示意圖進(jìn)行訓(xùn)練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學(xué)生腦海里就會(huì)很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進(jìn)而分析和解決問題。
2 、多實(shí)際相聯(lián)系
實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的必要渠道，還是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的必要途徑。所以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問題時(shí)思維更加活躍和全面。同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境，把地理學(xué)中的一些思想滲透到生活中，從而提高應(yīng)對(duì)未來生活的生存力。在聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的時(shí)候，能激起自己的思維靈感。
例如：我國(guó)洪澇災(zāi)害的發(fā)生、臺(tái)風(fēng)的形成和影響等問題，可分別聯(lián)系我國(guó)鋒面雨帶的推移，氣旋等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析;又如2009年7月22日在我國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識(shí)。這些實(shí)際例子都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
3 、 知識(shí)的靈活運(yùn)用與比較
通過比較方法，引導(dǎo)學(xué)生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運(yùn)用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。
例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國(guó)與新西蘭氣候類型特點(diǎn)是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識(shí)性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。
地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。
4.、養(yǎng)成綜合分析的思維
在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。但在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。
另外，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個(gè)地理綜合體，又是各個(gè)地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點(diǎn)的成因時(shí)，都應(yīng)該用綜合分析的方法進(jìn)行思考。
例如：在分析東北平原的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，既要從自然地理?xiàng)l件進(jìn)行分析，又要從人文地理?xiàng)l件進(jìn)行分析。分析時(shí)不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。
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