自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的方法

　　在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。下面學(xué)習(xí)啦小編就為大家介紹一下關(guān)于自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的方法，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的方法

　　當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們很難預(yù)測10年或20年以后，學(xué)生需要哪些知識，學(xué)生必須面對哪些問題。為明天的需要，必須改變自然教學(xué)中還存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)狀——忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程;忽視結(jié)論的推導(dǎo)，掩蓋歸納和演繹的過程等。這些弊端的惡果必然是造成學(xué)生知識乏化，技能劣化。顯然這有悖于“教學(xué)就是思維活動的教學(xué)”的根本宗旨。

　　認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人的思維能力是元認(rèn)知活動的核心，也就是說兒童的思維發(fā)展水平影響著元認(rèn)識的訓(xùn)練掌握。因為，我們要培養(yǎng)的學(xué)生，通過自然教學(xué)不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而且也在逐漸認(rèn)識自己本身，學(xué)習(xí)如何去探究、認(rèn)識自然界，如何能去解決更多的問題，成為一個有效的學(xué)習(xí)者。對于自然教學(xué)來說，它正是思維訓(xùn)練的重要場所，因為它匯集了多形態(tài)、多側(cè)面的思維，所以學(xué)生的思維可以說是主導(dǎo)自然課堂的生命線，是達(dá)成自然教學(xué)最優(yōu)化的因素。

　　思維是事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映。而邏輯思維則是確定的、有根據(jù)的思維，簡單地說就是正確的思維。它是學(xué)生認(rèn)識事物，掌握知識和今后創(chuàng)造性工作不可缺少的，因此，它也是自然教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

　　一、深刻表象，促進(jìn)“感知→概括”的過渡

　　在自然教學(xué)往往可以看到有的教師雖然向?qū)W生提供了觀察、實驗的材料，這對學(xué)生形成感性認(rèn)識固然起到了良好作用。但是，教師又有掩蓋或壓縮思維過程的現(xiàn)象，在從感知到概括的過程中削弱甚至取消某項思維過程，急于得出結(jié)論，造成“感知→概括”上的思維斷裂層，不利于學(xué)生的思維發(fā)展以及掌握認(rèn)識事物的方法。

　　我們知道，感知只是對內(nèi)容直觀的、表面的、個別的反映，實現(xiàn)從感知到概括的飛躍，是否一蹴而就?筆者認(rèn)為這中間有個過渡環(huán)節(jié)，這就是表象。感知是為表象提供豐富的材料，思維(抽象和概括)又是建立在表象基礎(chǔ)之上的，在感知與思維之間，表象猶如二者的橋梁。我們?nèi)缒芾帽硐蟮倪@一特點，便能更好地訓(xùn)

　　練學(xué)生的思維，促進(jìn)“感知→概括”的過渡。因此，教學(xué)中向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的直觀材料是必不可少的。

　　例如，對于“生物和非生物”這一前概念的形成。教學(xué)時，教師向?qū)W生提供了時間相隔幾年，在同一地點的兩幅農(nóng)家風(fēng)光情景圖。讓學(xué)生參與感知活動的全過程，使他們通過觀察、比較以及聯(lián)想。然后發(fā)現(xiàn)一些物體發(fā)生了明顯的變化，有的物體沒有明顯變化(指不會從小長大，不會繁殖后代等)，學(xué)生在頭腦中形成對自然界許多物體的表象，為形成生物和非生物的前概念作了鋪墊。由于學(xué)生有了十分鮮明、非常豐富、相當(dāng)穩(wěn)定的“深刻表象”，即經(jīng)歷有意識、主動的心理表現(xiàn)活動過程;操作感知→深刻表象，就為進(jìn)一步的抽象概括過程作了過渡。反之，如果學(xué)生大多是聽教師說、看教師做，感知不充分，他往往就會束手無策了。

　　二、喚起語言，幫助“抽象→概括”過程的完成

　　學(xué)生要學(xué)會認(rèn)識事物的方法，并有效地認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性或事物間的相互關(guān)系，必定要運用抽象概括的思維方法。而心理學(xué)認(rèn)為，人在思維過程中，對現(xiàn)實反映要借助于語言，人的思維是“語言思維”，語言是思維的“物質(zhì)外殼”。因此，可以說語言是思維的載體和工具，思維必須憑借語言來表達(dá)和外化。小學(xué)生語言的發(fā)展?fàn)顩r，不僅表現(xiàn)他們的抽象概括思維的能力，而且影響著他們思維的抽象概括程序。

　　從自然教學(xué)的現(xiàn)狀看，許多學(xué)生往往在由具體形象思維向“語言”抽象思維過渡的關(guān)節(jié)點上出現(xiàn)障礙，嚴(yán)重地影響了抽象概括的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中除了向?qū)W生提供感性材料外，還要特別注意語言在直觀活動中的調(diào)節(jié)作用。在學(xué)生抽象概括時，教師務(wù)必提供語言的階梯，努力喚起學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會說話，幫助學(xué)生正確把握研究對象的本質(zhì)屬性，而舍去非本質(zhì)屬性，從而提高抽象概括的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

　　我們?nèi)砸?ldquo;生物與非生物”為例，可以這樣通過語言交流，幫助學(xué)生完成“抽象→概括”的思維過程：當(dāng)學(xué)生形成表象后，教師首先問：“你們從觀察、比較中發(fā)現(xiàn)

　　這些物體各有哪些特征?”讓學(xué)生邊回答邊列出事實性材料的條目。然后，讓學(xué)生思考、討論：“能否把具有許多相同條目的物體并在一起，作為一組?”教師在學(xué)生分析、綜合的基礎(chǔ)上，將材料的共同點作為組的基礎(chǔ)，標(biāo)出組別。教師又接著問：“請大家說說，為什么要這樣分組?”讓學(xué)生識別并闡明每組中的物體具有哪些共同特征，從中初步抽象出事物的本質(zhì)屬性。

　　于是教師可再提問：“我們可以怎樣稱呼這幾個組?”使學(xué)生在討論中得出動物、植物等名稱。最后，可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考：“怎樣的物體可以稱動物、植物?”從而使學(xué)生對物體的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。然后，啟發(fā)學(xué)生使用同樣的思維方法，還可以使學(xué)生進(jìn)一步形成“生物和非生物”的概念。

　　由于科學(xué)知識具有高度抽象性的嚴(yán)密和邏輯性特點，并且它的抽象性帶有逐級提高的過程。為此，自然教師要找到學(xué)生思維的基點，通過精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維;組織學(xué)生充分討論交流，使學(xué)生逐步學(xué)會思維。在教學(xué)中教師還應(yīng)注意學(xué)生思維方向的調(diào)控，為學(xué)生把握好思維方向，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏差或中斷時，及時給以糾正，給予疏導(dǎo)、理順。根據(jù)不同年級學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行抽象概括的思維方法訓(xùn)練，學(xué)生的抽象概括水平就能逐級提高。

　　三、引導(dǎo)歸納，推理事物的一般原理和規(guī)律

　　我們知道科學(xué)知識的特點，就在于它是概括性的，因而不是大量的個別材料的堆積;同時，它又是證明性的，因而不是沒有根據(jù)的臆斷。然而科學(xué)知識的作用，在于它既能說明已經(jīng)認(rèn)識的現(xiàn)象，又能夠預(yù)測尚未認(rèn)識的現(xiàn)象。科學(xué)知識的上述特點和作用，就是在科學(xué)研究中運用了推理方法的結(jié)果。因為許多科學(xué)知識都要依靠運用推理方法才能得到概括和證明。同時，也只有依靠運用推理的方法，才能夠?qū)τ谝呀?jīng)觀察到的事實或者已經(jīng)認(rèn)識到的規(guī)律予以說明，并且預(yù)見到將要發(fā)生的事實，或?qū)⒁l(fā)生的規(guī)律。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，不能忽視推理方法的訓(xùn)練。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家研究科學(xué)

　　那樣去經(jīng)歷探究科學(xué)知識的過程，增強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練的意識性。

　　這里以“水的內(nèi)部有壓力”的教學(xué)為例，按對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教師可以首先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系在水里游泳時，站在水深齊胸的地方呼吸時的感覺和潛水員要穿潛水服才能下深水處的情景，引發(fā)問題：是否水的內(nèi)部有壓力?并讓學(xué)生對問題提出推測。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來驗證推測的正確性。

　　當(dāng)學(xué)生實驗后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中液柱升高的原因，從中推理出物體在水中受到四面八方的壓力，并對水的壓力大小與什么有關(guān)的問題提出進(jìn)一步推測。有的學(xué)生說：“水的壓力大小是否與水的深度有關(guān)?”有的說：“是否跟水的多少有關(guān)?”等，教師要抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識和實驗技能分別設(shè)計相應(yīng)的實驗，來驗證自己的推測，探索規(guī)律。通過實驗，摒棄了與水的壓力大小無關(guān)的因素，驗證了有的推測是正確的，從而歸納推理出：物體在水中受到的壓力大小與水的深度有關(guān)，物體在水深的地方受到水的壓力大。當(dāng)學(xué)生歸納推理出水內(nèi)部壓力大小的規(guī)律之后，進(jìn)而可運用演繹推理的方法對人在深水中的感覺、潛水員穿潛水服等現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

　　推理是重要的科學(xué)研究的思維方法，只要作為推理的前提條件足夠明確，所依據(jù)的事實材料足夠充分而可靠，那末，它將是學(xué)生從對自然的感性認(rèn)識經(jīng)過形成概念而上升為理性認(rèn)識、抓住事物的本質(zhì)規(guī)律性，形成科學(xué)知識體系的重要手段。因此，在學(xué)生進(jìn)行推測或歸納推理的思維訓(xùn)練時，首先，有必要讓學(xué)生講講自己是怎么想的，進(jìn)行推理的前提條件和根據(jù)是什么?

　　學(xué)生間思維交流，可啟發(fā)學(xué)生逐步學(xué)會以充分可靠的事實和科學(xué)道理為依據(jù)，亦步亦趨地進(jìn)行科學(xué)推理的方法。其次，應(yīng)該讓學(xué)生明白，必須使自己的推理牢固地建立在最充分、最可靠的實驗事實基礎(chǔ)上，因此必須做好驗證實驗。也就是說，從歸納或演繹出來的推理是否正確，要實驗驗證。

　　達(dá)爾文說：“科學(xué)就是整理事實，以便從中得出普遍的規(guī)律或結(jié)論。”一般來說，自然教學(xué)中由觀察和實驗所獲得的事實，只有讓學(xué)生運用抽象和概括、歸納和推理等方法進(jìn)行整理，將其結(jié)合到知識的總體中去時，才具有重要意義。學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，將促進(jìn)他們科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。