3歲幼兒的思維特點
3歲的孩子思維開始萌芽,表現(xiàn)在思維開始和語言相聯(lián)系。但這時候他的語言能力還很低,思維是在動作中進行的,離開所接觸的事物,離開動作就沒有了思維。那么3歲幼兒的思維特點是什么呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家做的關(guān)于3歲幼兒的思維特點的整理,希望大家喜歡。
3歲幼兒的思維特點
此時兒童的各種感覺,都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍、綠等顏色;較準確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體,從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。
3歲兒童僅能辨別上下方位,4歲兒童開始能辨別出前后方位。
3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠近。這時,他已能區(qū)分白天和黑夜。
3~4歲幼兒思維和想象的發(fā)展有何特點?
思維的發(fā)展
(1)此階段孩子的思維表現(xiàn)出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時,他們還不會想好了再做,而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡,他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進行初步的概括,他們對事物還不會做復(fù)雜的分析綜合,概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如,“杯子”,這是喝水的。“衣服”這是穿的。
想象的發(fā)展
三四歲兒童以無意想象為主,但有意性想象也逐漸增長起來。例如,當他抱布娃娃時才想到自己是“媽媽”,于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。
父母可以根據(jù)這些好好培養(yǎng)寶寶的感知,刺激寶寶的大腦發(fā)育。
幼兒的思維訓(xùn)練
(一)運用多媒體課件,誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣,一切美新奇趣的東西,都能引起幼兒極大注意,產(chǎn)生強烈的興趣和表達欲望。動畫片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目,而多媒體課件鮮艷生動的畫面、逼真悅耳的音響,就像動畫片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂于表達、樂于交流。這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。幼兒的語言學(xué)習(xí)包括對一系列聲音的識別、再認和重現(xiàn)以及對語法規(guī)則的理解,而課件為幼兒提供了大量的聲音識別、再認和重現(xiàn)的機會,它們通過自己獨特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)的動機,從而促使他們產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性是獲取知識技能,發(fā)展幼兒語言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動學(xué)習(xí)、積極探索。這就為幼兒語言更好地發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(二)運用多媒體課件、培養(yǎng)幼兒的語言能力
1、幫助幼兒理解文學(xué)作品,培養(yǎng)幼兒語言的感知能力多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂、語言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體,它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性,將多種功能糅合在一起,體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息,從而幫助他們更好地理解內(nèi)容。如古詩 “兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天,窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”其簡練、優(yōu)美的語句所表達的豐富內(nèi)涵和古樸意境,就是教師費盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會。而課件動態(tài)的畫面、動聽的配音,卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩中的情景,巧妙地幫助幼兒感悟和領(lǐng)會詩的內(nèi)容。加之課件時設(shè)置的一些“詞語”機關(guān)又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語。再比如兒歌《風(fēng)在哪里》中的詞語“頻頻點頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動”,課件用擬人化的動像手法,很形象、直觀地詮釋了詞義,使幼兒一目了然,過目不忘。
2、巧設(shè)創(chuàng)造性提問,培養(yǎng)幼兒語言的表達能力幼兒在接觸媒體(圖書、電視等)時,與父母的交流會使自己的語言得到有效的訓(xùn)練。如果沒有這種交流,只是學(xué)習(xí)材料,幼兒在理解能力等方面就會產(chǎn)生障礙,從而影響口頭表達能力的提高。所以說多媒體課件本身并不一定能自動對幼兒的口頭表達能力、理解能力、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用,而與正確地運用這些課件對幼兒進行教學(xué)有關(guān)系。只有在教學(xué)活動中,教師適時提問和指導(dǎo),幼兒才有了鍛煉自己口頭表達能力的機會,他們的語言能力才能得到提高。如故事教學(xué)《分房子》中,教師讓幼兒在觀看故事后,啟發(fā)幼兒想出多種的分房子的方法,這樣的教學(xué)方法,促使幼兒反復(fù)的思考、觀察,結(jié)合生活經(jīng)驗,不斷說出解決問題的新方法。既激發(fā)幼兒的求異思維,又培養(yǎng)了語言表達能力。再比如:散文《悄悄話》中老師可以設(shè)計這樣的提問:“你想和小鹿說句什么悄悄話?”幼兒在教師設(shè)計的提問中,多動腦筋,不斷想出和別人不一樣的語句,變枯燥為有趣,變被動為主動,幼兒不僅愛學(xué),會學(xué),渴望學(xué),而且在學(xué)習(xí)中不斷開發(fā)創(chuàng)造性思維和語言表達能力。
3、運用復(fù)述形式,提高語言的運用能力多媒體課件豐富的圖像及聲音信息,能使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中,印象深刻,記憶持久。為此我們借助課件靈活運用多種復(fù)述形式,引導(dǎo)幼兒主動記憶,不僅使幼兒積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句,而且促進幼兒的語言運用能力提高。例如:兒歌課件《家》將兒歌內(nèi)容分成幾個動畫部分,在教師的指導(dǎo)下,通過生動形象的畫面展示在幼兒的面前,借助帶有順序性的問題進行復(fù)述:“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,一望無際的沙漠是駱駝的家,茂密的森林是松鼠的家。”接著將具體問題變成概括問題:“小朋友你們喜歡的動物的家在哪里?”難度加大了,幼兒就要自己獨立思考,重新組織語言,學(xué)會了提煉兒歌的主要語句,創(chuàng)造性地編出兒歌句子。如:“高高的大樹是小鳥的家,翠綠的竹林是熊貓的家……”再比如:幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景,喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點,教師鼓勵并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時加入自己改編的內(nèi)容,對年齡較小,語言發(fā)展較差的幼兒,提出問題后引導(dǎo)他們討論,選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去,對年齡大,語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求。如在看圖講述故事《貓醫(yī)生過河》,教師可以通過這樣的提問來啟發(fā)幼兒進行補充復(fù)述:“小動物是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的?”以此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑,為故事編出多種結(jié)果。這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測,同時也反映幼兒對待生活的態(tài)度,增強解決問題的能力,更好地促進了幼兒的語言表達能力的發(fā)展。
4、運用課件中的語言游戲,培養(yǎng)幼兒的交流能力幼兒語言的發(fā)展依賴于交流與運用,在集體情境下,幼兒一起通過操作鍵盤和鼠標游戲,能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。正如陳鶴琴先生所說“兒童世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的,他自己索求來的知識才是真知識。”因此,借助于多媒體課件中的語言游戲,讓幼兒上機操作,邊玩邊講,將娛樂與教育融為一體,為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供生動形象的畫面,增強語言教育活動的趣味性,從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造交流的過程中,思維能力和語言能力得到進一步的發(fā)展。如:故事《小猴蓋房子》,在幼兒學(xué)會講述之后,讓幼兒通過操作,設(shè)計自己喜愛的各式各樣的房子,并進行相互之間的交流、欣賞。從而在雙向互動和多向互動的過程中,更好地促進了幼兒對語言的交流與運用。使幼兒在“玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)所得”。