定向思維的解釋

　　每個人做事情都有定向思維。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在解決數(shù)學(xué)問題時,也同樣受定向思維的影響。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的什么叫定向思維，希望對您有幫助哦。

　　什么叫定向思維

　　定向思維就是進(jìn)步、包容與并存的思維;不是呆板的、老祖宗規(guī)定的思維。也是百家推舉的老子天下第一的辯證邏輯的思維，即客觀存在的現(xiàn)象或程序進(jìn)行的思維。

　　如何防止和克服定向思維的消極影響

　　一、結(jié)論須準(zhǔn)確，經(jīng)驗(yàn)要全面。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材是遵循兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律，依照國、由淺入深、由易到難的原則來編排的。其知識的傳授是分階段進(jìn)行的。起始知識大都是單一或不全面的，因此在教學(xué)中要防止因過早地下結(jié)論或簡單地歸納出撲面的經(jīng)驗(yàn)，而干擾了今后的學(xué)習(xí)。

　　跟成年人一樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也在不斷地總結(jié)知識經(jīng)驗(yàn)，但由于其思維仍帶有具體性、片斷性等特點(diǎn)，因此這些經(jīng)驗(yàn)往往是不全面的，由此而產(chǎn)生的思維定勢對后繼知識的學(xué)習(xí)常造成干擾影響。如初學(xué)小數(shù)除法時，常出現(xiàn)10÷5=2 、5÷10=2，這是學(xué)生在學(xué)整數(shù)除法時，片面地歸納出一條經(jīng)驗(yàn)——“做除法都是較大數(shù)除以較小數(shù)”所引起的。這就要求老師在授課時應(yīng)有所交代，即“較小數(shù)除以較大數(shù)的除法今后還要學(xué)習(xí)。”簡單的一句話，卻能防止學(xué)生產(chǎn)生錯覺，又為今后學(xué)知識“埋下伏筆”。

　　二、增強(qiáng)新刺激，更換舊思路。

　　德國著名學(xué)者費(fèi)希納在研究中指出，刺激量與感覺是成正比，刺激量增減10倍，感覺量才增減1倍。有些就只是無法用習(xí)慣性的思路去思考，這時就必須有強(qiáng)烈的新刺激才能有效地迫使學(xué)生從舊思路舊方法中省悟過來，轉(zhuǎn)移到新方法的思維中。

　　例如在教較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師可設(shè)計(jì)一高強(qiáng)度的新刺激，又能激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力的小故事來導(dǎo)入新課。比如，唐老鴨拿1000元叫老鼠替他買一臺彩電。熊貓牌彩電原價(jià)1000元，提價(jià)1/5又降價(jià)1/5，咪老鼠付了1000元，把找回的錢塞進(jìn)腰包，扛著彩電回家。唐老鴨問：“這參彩電多少錢?”“原價(jià)1000元，提價(jià)1/5，又降價(jià)1/5，難道不是1000元嗎?”咪老鼠回答。唐老鴨聽完嚷了起來!“不對，不對!別?；^了。”在這里突出了“提1/5價(jià)：又降價(jià)，不會等于原價(jià)”這一關(guān)鍵問題，具有較高強(qiáng)度的新刺激，切斷了學(xué)生在整數(shù)知識“a+b-b=a這一習(xí)慣性的思路，又渴望解開“現(xiàn)價(jià)”的謎底。這有利揭示新理知識之間的矛盾，促進(jìn)新思路的形成。

　　三、題組教學(xué)，廣開思路。

　　教材知識的單線型發(fā)展，也是造成學(xué)生思維定勢產(chǎn)生的主要原因。為此，我在對新接授教材的處理上，常采用題組進(jìn)行教學(xué)。選取的題型一般為基本題與變式題 整體出現(xiàn)，使學(xué)生不因結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定勢。這也有利于知識的縱向聯(lián)系。

　　基本題：滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕魚多少噸?

　　情節(jié)變式題：去年，在支援災(zāi)區(qū)人民重建家園的活動中，六2中隊(duì)捐款金額比六1中隊(duì)多1/5，六1中隊(duì)捐款1000元，六2中隊(duì)捐款多少元?

　　結(jié)構(gòu)變式題：滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份少捕魚1/4，六月份捕魚多少噸?

　　敘述變式題：滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份如果再多捕五月份捕魚噸數(shù)的1/4，就和五月份一樣多，六月捕魚多少噸?

　　在不違背學(xué)生可接受性原則的基礎(chǔ)上，也可重組教材。就是適當(dāng)?shù)匕呀滩膶Ρ刃詮?qiáng)的教材安排在一起進(jìn)行題組教學(xué)。如把“比一個數(shù)多(或少)幾”兩個類型的應(yīng)用題安排在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣既可防止學(xué)生見到“比多”就用減法計(jì)算這一定勢的影響，又可早讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　在上練習(xí)課時亦可采用變式題 組練習(xí)。即變換題目的條件或問題，使數(shù)量關(guān)系發(fā)生變化，以避免解題方法的固定及習(xí)慣性。這也有利于相關(guān)知識的橫向聯(lián)系。

　　四、剖析錯例，深化概念。

　　思維定勢的消極影響具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以克服，因此還需要持續(xù)的強(qiáng)刺激。這就要求老師注意收集錯例，加以整理、分析，再反饋給學(xué)生。

　　例如，學(xué)生解答“某畜牧場有牛1000頭，比羊少20%，羊有多少頭?”時，出現(xiàn)1000×(1+20%)的算式。這是受“甲比乙多幾就是乙比甲少幾”這一舊思路的影響，錯誤地認(rèn)為牛比羊少20%，就羊比牛多20%，于是把?？醋鳂?biāo)準(zhǔn)量：針對錯誤原因，一要在剖析錯例中訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地判斷標(biāo)準(zhǔn)量：二要設(shè)計(jì)出產(chǎn)生混淆的問題上，讓學(xué)生去比較。這樣反復(fù)多次進(jìn)行，才能深化概念，思維定勢帶來的消極影響。

　　要防止和克服消極的思維定勢為，其方法和途徑還有很多。只要我們在教學(xué)中采取積極的態(tài)度和有效的措施，就能使學(xué)生消極的思維定勢得到最大限度的克服，并在這種消除和克服中幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，拓寬解題思路，形成良好的思維品質(zhì)從而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

　　定向思維的故事舉例

　　習(xí)慣于捉老鼠的貓，有一天卻被老鼠捉住了，奇怪嗎?貓?zhí)焐褪亲嚼鲜蟮模鲜筇焐褪潜回堊降?，但這也不一定。有一天一只貓就被老鼠捉住了。 這天，貓按照常規(guī)出動了，它來到了老鼠經(jīng)常出沒的地方，埋伏下來，等待著新的戰(zhàn)利品。它等啊，等啊，很長時間過去了，奇怪老鼠怎么還不出來?還是再等等吧，它又等啊，等啊，又過了很久，但是還是沒有老鼠的影子，但它分明已經(jīng)聽到了老鼠的叫聲，怎么回事啊，難道老鼠發(fā)現(xiàn)了自己，沒理由啊，它隱藏的這么好?不如主動出擊吧，于是貓悄悄的走了出來，準(zhǔn)備向老鼠叫聲處撲去。很好，老鼠還沒有發(fā)現(xiàn)自己，貓已經(jīng)清楚地看見了老鼠，于是它準(zhǔn)備使出自己的絕招來，當(dāng)貓向老鼠撲去時，就在貓就要捉住老鼠的瞬間，一張黑網(wǎng)從天而降，將貓嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的圍了起來，貓一動不能動。這時一群老鼠從四面涌來，看著貓尖叫著，興奮的就像貓捉住老鼠時的樣子。貓納悶了，老鼠今天是怎么了?

　　貓捉老鼠，它用的是早已習(xí)慣的方式，但老鼠在多次失敗后，它們汲取了教訓(xùn)，怎么能老是這樣被動呢?于是就設(shè)下了這個簡單的圈套，然而卻輕而易舉的捉住了貓。貓總以為老鼠見了自己只會躲，但今天的事是它怎么也想不到的，習(xí)慣于定向思維就是它今天失敗的根源。

　　其實(shí)，人很多時候不也是習(xí)慣于定向思維嗎?有人以為博客就是另一種論壇，后來才知道，其實(shí)博客就是一種可以公開的日記而已。在這個飛速發(fā)展的社會，囿于自己的圈子將是多么可怕的事啊，失敗源于定向思維。