學生歷史思維能力的培養(yǎng)
學生歷史思維能力的培養(yǎng)
歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力。要發(fā)展學生的歷史思維能力，必須注意培養(yǎng)各種具體能力。下面是學習啦小編整理的學生歷史思維能力的培養(yǎng)相關(guān)資料，一起來看看吧!
學生歷史思維能力的培養(yǎng)
首先，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。如何認識一種社會制度取代另一種社會制度(如奴隸社會取代原始社會)的殘酷性和進步性;如何看待帝國主義的腐朽性和發(fā)展性;如何分析殖民主義的破壞性和建設(shè)性;如何分析歷史的曲折性和向前性;如何認識革命的暴力性與和平性(1919年匈牙利無產(chǎn)階級革命中，以和平奪權(quán)的方式，建立蘇維埃共和國);如何認識歷史發(fā)展的多樣性與選擇性(中國沒有經(jīng)過資本主義社會，革命后從半殖民地半封建的社會躍入社會主義社會)等等，如果用確定的、線性的邏輯思維模式來看待，就很難找到它的合理內(nèi)核，若以辯證思維作指導，就能解開它的“歷史之謎”。所以辯證思維能力是歷史思維能力中的重要組成部分。
其次，培養(yǎng)學生擴散思維能力。要求學生可以以一個歷史事件為圓心，把自己的思維擴散開來，延伸出去。例如19世紀末，日本成為亞洲強國，擺脫民族危機，學生可以就此思考相關(guān)的明治維新、甲午戰(zhàn)爭、壟斷形成、《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰(zhàn)爭等。加深理解，提高應(yīng)變能力。
第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維是一種新穎而有價值的、非結(jié)論的，具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現(xiàn)為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程 。例如某學生一反史學界對方伯謙臨陣脫逃、最終伏法的定論，認為“方案”純屬冤獄，并通過旁征博引，自 圓其說，得出“重新認識甲午戰(zhàn)爭中的方伯謙”的觀點。該過程實際就是由心智到實踐，最終演繹出創(chuàng)造思維的過程?？梢?，在創(chuàng)造思維過程中，學生可以高度發(fā)揮主觀能動性，不囿于成規(guī)，突破問題的固定反應(yīng)方式，從史實的現(xiàn)象及本質(zhì)中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結(jié)論。
第四，培養(yǎng)逆向思維能力。如證明書上所給的結(jié)論(“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點”，你如何證明?)或者進行逆向設(shè)問，清學生思考，如隋煬帝如果不窮奢極欲，他能成為一代明君嗎?為什么?商紂王曾經(jīng)殺了自己的叔父，唐太宗卻殺死自己的親兄弟，那唐太宗也和紂王一樣是個暴君嗎?為什么?
第五，培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力。在科學的思維方式中，歷史思維包括運用概念進行判斷、推理的抽象思維(邏輯思維)，還應(yīng)包括運用直觀形象、表象進行想象、聯(lián)想、分析、綜合等加工的形象思維。在中學歷史課堂上，大量的課本插圖、照片、地圖、投影片、影視音像制品往往用于增強教學的生動性、直觀性和歷史感，以形象地展現(xiàn)或佐證課本上寫的、教師講的知識，使學生獲得感性認識為主要功能。今天，新的課程改革呼喚歷史教師引導學生學會探索和研究，學會自己去尋找規(guī)律和作出結(jié)論。教學中，教師要使形象化的歷史資料素材在啟發(fā)學生歷史思維能力方面發(fā)揮作用，把學生從直觀性的學習，帶入到探究性的、創(chuàng)造性的學習歷史的領(lǐng)域。
歷史思維能力培養(yǎng)的前提
第一，培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，學生的現(xiàn)狀是教師因材施教、有的放矢的依據(jù)，任何教學方法均離不開學生的客觀實際。因此調(diào)查了解學生對歷史問題的認識程度、認識方法、依據(jù)的思想觀點，就成為我們發(fā)展學生歷史思維能力的前提。
第二，培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設(shè)有益的學習情境。美國教育家林格指出：在教學中，教育心理學關(guān)心三個焦點區(qū)域的理解的發(fā)展，即學習者、學習過程和學習情境，這三個區(qū)域相互重疊和相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)歷史學習的情境是為了讓學生置身于一種學習、探究的氣氛中，自覺地、主動地感受歷史，從而激發(fā)起學生去理解與尋究歷史問題的愿望。
第三，培養(yǎng)歷史思維能力，要讓學生了解基本的史學理論。在日常教學中，必須給學生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評價歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問題，應(yīng)該在教師舉例說明后 ，讓學生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。
第四，引導學生注意當前社會熱點問題，以提高理論結(jié)合實際和應(yīng)變能力。如當前的改革開放、中日關(guān)系、統(tǒng)一臺灣、伊拉克沖突、多極發(fā)展、民族問題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時注意了這些問題 ，考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。
如何培養(yǎng)歷史思維能力
隨著我國教育教學改革的不斷深入和發(fā)展，學科能力培養(yǎng)已成為中學教學的一個中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。歷史學能能力是多方面的，它的核心是歷史思維能力。因此，培養(yǎng)歷史思維能力是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)歷史思維能力要做到如下幾點：
一、發(fā)揮非智力因素在培養(yǎng)歷史思維能力的作用。
在歷史教學中，應(yīng)發(fā)揮非智力因素的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、興趣等能給思維力的產(chǎn)生提供強大的動力。一個人的志向越高，他的學習動力和潛能就越大;想象力愈豐富，愈有利于構(gòu)建知識的立體體系，愈有利于思維的擴展;意志力堅強的人，能自覺調(diào)節(jié)自己的行為，駕馭自己的情緒，并善于確定自己的目標;興趣能喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學習愿望，才能積極思維。因此，在歷史教學中，老師不能簡單地把自己看成教材與學生間的媒介，一定要大力開發(fā)學生的非智力因素，保證每位學生有強烈的學習興趣積極的思維意識。這是培養(yǎng)歷史思維能力的首要環(huán)節(jié)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力。
思維是從問題開始的，要調(diào)動學生的思維，就必須把問題引入課堂，學生解決問題的熱情越高、迫切感越強，思維也就越活躍。因此，在歷史教學中，老師應(yīng)有目的、有計劃、有針對地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生置身于問題之中，使學生大腦處于積極思維狀態(tài)。設(shè)問要注意啟發(fā)性，要從各種不同角度提出問題，可依據(jù)《考試說明》的幾種能力要求從比較、分析、綜合、歸納、推理等不同角度提出問題。例如，要求比較問題：比較太平天國運動與義和團運動的異點?要求綜合歸納問題：我國古代經(jīng)濟重心南移有哪幾次高潮?各有什么特點?要求推理說明的問題：中國近代農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級都不能把中國民主革命引向勝利，說明了什么問題?
三、多運用直觀教具和形象語言，調(diào)動思維的積極性和自覺性。
歷史教學不能平鋪直敘教材的內(nèi)容，要多運用直觀教具，如歷史地圖、課文插圖、仿制的模型教具等，以此來增強同學們的學習興趣和開啟思維的動機。比如講述鴉片戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時，可先引導同學們看課本插圖，并要求同學們指出哪幅圖反映英國必然會發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭?哪幅圖能體現(xiàn)英國的侵略行為?哪幅圖反映清政府的腐敗無能?這樣以圖導談，能加強教學的直觀性，發(fā)展學生的思維能力。
歷史教學中，運用生動形象的語言，把抽象的敘事形象化，以幫助學生進行由淺入深、由此及彼的聯(lián)想思維，發(fā)展學生的形象思維能力。例如，在講述赤壁之戰(zhàn)時，可利用蘇軾《赤壁懷古》里面生動的詞句對古戰(zhàn)場赤壁進行渲染，簡單色畫波瀾壯闊的戰(zhàn)斗場面。然后因勢利導，推動學生思維的遷移，讓學生了解赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過和歷史作用，并假設(shè)關(guān)羽當時把曹操殺了，可能會出現(xiàn)怎樣的結(jié)局?讓同學們展開想象的翅膀進行討論，既開闊了視野，又鍛煉了對歷史事件的思辯能力。
另外，語言的準確運用，擁有扎實的語言基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學科思維能力的重要條件。語言是思維的工具，思維離不開語言，語言可以促進思維的發(fā)展。學生在考試中出現(xiàn)審題能力差。概括能力不足，答案不簡潔明了，條理不清楚、層次混亂等問題，主要是學生語言能力問題。因此，在歷史教學中，應(yīng)注意下面幾點：首先，老師應(yīng)注意縮小師生間的語言差異，使老師的知識傳授與學生的知識接受趨于一致，學生的思維才能活躍起來。其次，要弄清教材中一些關(guān)鍵性語言，引導學生做定量思維。如鐵農(nóng)具、牛耕春秋出現(xiàn)，戰(zhàn)國推廣，西漢廣泛使用。出現(xiàn)、推廣、廣泛使用所表示的量是有著巨大差別的。再次，引導學生用自己最熟悉的語言進行思維，把所學的內(nèi)容加工整理成自己的語言，往往能把厚書讀薄，達到事半功倍之效。因此，過好語言關(guān)是培養(yǎng)思維能力必不可少的條件。
四、讓學生多研究思維實例，吸取別人思維的經(jīng)驗長處。
在課堂上發(fā)展學生的思維能力往往受到時間的限制。為了讓學生思維能力真正發(fā)展起來，在重視課堂教學的同時，應(yīng)把歷史教學引向課外，鼓勵學生多參加課內(nèi)活動。例如，看歷史故事，聽歷史講座，參加歷史專題辯論等。通過豐富多彩的課外活動，多研究一些思維實例，學習一些專家、學者的思維成果，填補課堂學習上的一些空白。這樣有利于打破思維定勢，拓展思維空間，有助于解答一題多論的歷史問題。不過，學生在吸收謁外營養(yǎng)的過程中應(yīng)注意如下幾點：第一，注意科學吸收。對同一歷史問題的看法有幾種不同的觀點，有些觀點不科學也不全面，不利于學生形成辯證的唯物史觀。因此，讓學生多掌握一些歷史理論知識，特別是與邏輯學、辯證法有關(guān)的理論知識，學會以歷史唯物主義觀點來思考和分析問題，達到去偽存真、辯證吸收的目的。第二，講究質(zhì)量，不盲目追求數(shù)量。研究思維實例在于精而不在于多，思維實例應(yīng)具有代表性，以共性看一般，往往達到一通百通的效果。第三，注意思維的多棱性。思維的形式包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維等多種形式。一種歷史知識的學習往往包括幾種思維形式，只有弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟不同思維方式在掌握歷史知識中的不同作用，才能實現(xiàn)由淺入深、由低到高的知識遷移，并形成科學的思維方式。
歷史思維能力是一個內(nèi)涵豐富而深刻的科學概念，其培養(yǎng)的方法與途徑多種多樣，以上幾點淺識，希望能與諸位同行共勉。
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