創(chuàng)新思維訓(xùn)練游戲常用練習(xí)方法(2)
四、心智圖法(Mind Mapping)
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說(shuō)是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號(hào)、顏色、文字、數(shù)字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來(lái)，成為一幅心智圖(Mind Map)。結(jié)構(gòu)上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點(diǎn)，讓使用者能自由地激發(fā)擴(kuò)散性思維，發(fā)揮聯(lián)想力，又能有層次地將各類想法組織起來(lái)，以刺激大腦做出各方面的反應(yīng)，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。
五、曼陀羅法
曼陀羅法是一種有助擴(kuò)散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯(lián)想寫在其余的八個(gè)圈內(nèi)，此法也可配合"六何法"從多方面進(jìn)行思考。
六、逆向思考法
是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運(yùn)用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。
七、分合法(Synectics)
Gordon 于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團(tuán)體問(wèn)題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無(wú)關(guān)聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問(wèn)題以產(chǎn)生各種不同的觀點(diǎn)。
八、屬性列舉法(Attribute Listing Technique)
是由Crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強(qiáng)調(diào)使用者在創(chuàng)造的過(guò)程中觀察和分析事物或問(wèn)題的特性或?qū)傩裕缓筢槍?duì)每項(xiàng)特性提出改良或改變的構(gòu)想。
九、希望點(diǎn)列舉法
這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策的技法。
十、優(yōu)點(diǎn)列舉法
這是一種逐一列出事物優(yōu)點(diǎn)的方法，進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策。
十一、缺點(diǎn)列舉法
這是一種不斷的針對(duì)一項(xiàng)事物，檢討此一事物的各種缺點(diǎn)及缺漏，并進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策的技法。
十二、檢核表法(Checklist Method)
檢核表法是在考慮某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先制成一覽表，對(duì)每項(xiàng)檢核方向逐一進(jìn)行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來(lái)訓(xùn)練員工思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。
十三、七何檢討法(5W2H檢討法)
是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點(diǎn)及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問(wèn)題。所謂5W，是指：為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(shí)(When)、 何地(Where);2H指：如何(How)、何價(jià)(How Much)。
十四、目錄法
比較正統(tǒng)的名稱是“強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法”，意指在考慮解決某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強(qiáng)迫性的把在眼前出現(xiàn)的信息和正在思考的主題聯(lián)系起來(lái)，從中得到構(gòu)想。
十五、創(chuàng)意解難法
美國(guó)學(xué)者Parnes(1967)提出“創(chuàng)意解難”(Creative Problem Solving)的教學(xué)模式，是發(fā)展自O(shè)sborn所倡導(dǎo)的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點(diǎn)在于解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題解決者應(yīng)以有系統(tǒng)有步驟的方法，找出解決問(wèn)題的方案。
1分鐘創(chuàng)新思維訓(xùn)練
“下面我們來(lái)做一個(gè)思維游戲，測(cè)試一下大家的創(chuàng)新思維素質(zhì)。游戲的規(guī)則是這樣，請(qǐng)你們?cè)诩埳峡焖賹懗雎?lián)想到的詞匯，比如大海——魚——漁船——天空……”思維教練給學(xué)員們講解著，并命題道：“現(xiàn)在我說(shuō)第一個(gè)詞匯是‘電’，請(qǐng)大家由此快速展開聯(lián)想，在三分鐘聯(lián)想到的詞匯越多越佳。”
時(shí)間靜靜地流逝，學(xué)員們一個(gè)個(gè)伏案疾書，很快三分鐘的時(shí)間到了，思維教練讓5位學(xué)員把自己的答案寫在黑板上。
(1)電——電話——電視——電線——電燈——電冰箱——食品——雞蛋……
(2)電——閃電——雷鳴——暴雨——彩虹——太陽(yáng)——宇宙——外星人……
(3)電——能源——石油——戰(zhàn)爭(zhēng)——伊拉克——美國(guó)——科技——強(qiáng)大……
(4)電——危險(xiǎn)——機(jī)遇——成功——能力——藝術(shù)——自然——規(guī)律……
(5)電——風(fēng)箏——節(jié)日——情人——紅豆——袁隆平——榮譽(yù)——軍人……
指著黑板上5位學(xué)員的聯(lián)想詞組，思維教練問(wèn)道：“你們點(diǎn)評(píng)一下，上述5個(gè)答案哪個(gè)屬于思維跳躍度比較大的，哪個(gè)是思維跳躍度比較小的?”
學(xué)員們經(jīng)過(guò)一番討論爭(zhēng)執(zhí)，很快得出了比較統(tǒng)一的意見，第五位同學(xué)的思維跳躍度最大，第一位同學(xué)的思維跳躍度最小。
“大家說(shuō)得不錯(cuò)”思維教練用粉筆在黑板上把第一和第五個(gè)聯(lián)想詞組特別框畫出來(lái)：“第一個(gè)聯(lián)想詞組詞與詞之間的聯(lián)想難度最小，基本上所有的人都能理解。而第五個(gè)聯(lián)想詞組中詞與詞之間的聯(lián)想難度比較大，作為旁觀者需要思考一下才能弄清楚它們之間是如何聯(lián)想在一起的。比如電——風(fēng)箏這兩個(gè)詞是如何聯(lián)想在一起的一般人很難想到。”
“我想請(qǐng)剛才寫出這組聯(lián)想詞的學(xué)員起來(lái)為大家解釋一下。”思維教練鼓掌歡迎道。
一位帶著眼睛的女中學(xué)生不好意思地站起來(lái)道：“由‘電’聯(lián)想到‘風(fēng)箏’是想到一個(gè)故事，當(dāng)年科學(xué)家富蘭克林從事電學(xué)的研究，他在家里做了大量實(shí)驗(yàn)，研究了兩種電荷的性能，說(shuō)明了電的來(lái)源和在物質(zhì)中存在的現(xiàn)象。在十八世紀(jì)以前，人們還不能正確地認(rèn)識(shí)雷電到底是什么。當(dāng)時(shí)人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說(shuō)法。一些不信上帝的有識(shí)之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學(xué)術(shù)界比較流行的是認(rèn)為雷電是‘氣體爆炸’的觀點(diǎn)。在一次試驗(yàn)中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團(tuán)電火閃過(guò)，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個(gè)星期才恢復(fù)健康。這雖然是試驗(yàn)中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象，它和在實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的電在本質(zhì)上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國(guó)皇家學(xué)會(huì)。但富蘭克林的偉大設(shè)想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是‘想把上帝和雷電分家的狂人’。
富蘭克林決心用事實(shí)來(lái)證明一切。有一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要來(lái)臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個(gè)金屬桿的風(fēng)箏來(lái)到一個(gè)空曠地帶。富蘭克林高舉起風(fēng)箏，他的兒子則拉著風(fēng)箏線飛跑。由于風(fēng)大，風(fēng)箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風(fēng)箏線，父子倆焦急的期待著，此時(shí)，剛好一道閃電從風(fēng)箏上掠過(guò)，富蘭克林用手靠近風(fēng)箏上的鐵絲，立即掠過(guò)一種恐怖的麻木感。他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，大聲呼喊：‘威廉，我被電擊了!’隨后，他又將風(fēng)箏線上的電引入萊顧瓶中?；氐郊依镆院?，富蘭克林用雷電進(jìn)行了各種電學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了天上的雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)。風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的成功使富蘭克林在全世界科學(xué)界的名聲大振。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)給他送來(lái)了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，聘?qǐng)他擔(dān)任皇家學(xué)會(huì)的會(huì)員。”
在學(xué)員們的熱烈掌聲中，女孩結(jié)束了她的聯(lián)想故事。
“這個(gè)故事講得很精彩。”思維教練夸贊道：“跳躍聯(lián)想是創(chuàng)新思維的翅膀，富蘭克林之所以能由實(shí)驗(yàn)室中的電流聯(lián)想到天空中的雷電，突破當(dāng)時(shí)人們的傳統(tǒng)觀念，大膽地預(yù)測(cè)兩者是相同的，靠的就是天才的跳躍聯(lián)想。”
“現(xiàn)在讓我們回到剛才的話題，這位同學(xué)是如何由電想到風(fēng)箏的呢?通過(guò)她的講述我們了解到實(shí)際上她的完整思維過(guò)程是：電——富蘭克林——實(shí)驗(yàn)——風(fēng)箏。只是她在表述的時(shí)候思維快速跳躍省去了其中的兩步，直接由電聯(lián)想風(fēng)箏。這種大跨度跳躍式的思維方式不僅思維速度快，而且更容易激發(fā)大腦中的靈感。有鑒于此，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維我們需要特別強(qiáng)化訓(xùn)練跳躍聯(lián)想的能力，使大腦突破習(xí)慣思維的巢臼，在遠(yuǎn)離常識(shí)、常規(guī)之外發(fā)現(xiàn)閃光的創(chuàng)意。”
“教練，我們?cè)鯓硬拍芴岣咚季S的聯(lián)想跨度呢?”
“關(guān)于跳躍聯(lián)想的訓(xùn)練比較復(fù)雜，思維向哪里跳，如何跳，怎么樣才算大跳躍，怎么樣算是小跳躍等等要結(jié)合具體問(wèn)題來(lái)討論。在這里我教給大家兩種簡(jiǎn)單的跳躍聯(lián)想訓(xùn)練方法：1、自由聯(lián)想訓(xùn)練，即隨便找一個(gè)詞匯起頭，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速聯(lián)想，就像剛才我們做的思維游戲一樣，要求想到的詞組概念越多越好，這是訓(xùn)練思維聯(lián)想的速度;2、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練，即隨機(jī)找兩個(gè)不相關(guān)的事物，要求盡可能多地想出它們之間的相關(guān)聯(lián)系或相同點(diǎn)，比如：大海——羽毛球有什么聯(lián)系，有哪些相同點(diǎn)等等。這種訓(xùn)練可以幫助我們提高大腦思維的跨度。”
思維教練最后總結(jié)道：“對(duì)于一般人來(lái)講，如果能按照這兩種方法堅(jiān)持訓(xùn)練一個(gè)月就基本上可以達(dá)到提高思維速度和跳躍性的目的，為創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果想進(jìn)一步提升還需要學(xué)習(xí)掌握一些專業(yè)的思維工具來(lái)輔助思考，因?yàn)閷I(yè)的思維工具像撐桿一樣可以幫助我們的思維達(dá)到憑本能無(wú)法企及的高度。關(guān)于這方面的內(nèi)容，大家可以參考我寫的《柔性思維教練》和《思維腦圖訓(xùn)練》這兩本書，書中既有左腦的思維工具，也有右腦的思維工具，它們都對(duì)思維的跳躍聯(lián)想有非常專業(yè)性的幫助。”
【思維名言】
1、世界處于普遍聯(lián)系之中。
2、第一個(gè)注意到七條魚與七天之間共同點(diǎn)的人，使思想史前進(jìn)了一大步。——懷特海
3、即使是為了得到問(wèn)題的部分解決，科學(xué)家也必須搜遍漫無(wú)秩序地出現(xiàn)的各種事件，并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和聯(lián)貫它們。——愛(ài)因斯坦
【思維筆記】
1、 跳躍聯(lián)想的跨度越大，思維的速度和靈活性越佳。
2、 舉一反三是一種跳躍聯(lián)想，融會(huì)貫通也是一種跳躍聯(lián)想。
3、 跳躍聯(lián)想訓(xùn)練方法：1、自由聯(lián)想訓(xùn)練;2、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練
【思維訓(xùn)練】
1、自由聯(lián)想訓(xùn)練：杯子——( )——( )……(15個(gè)聯(lián)想詞/1分鐘)
2、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練：請(qǐng)分析雞蛋和宇宙有哪些聯(lián)系?(10個(gè)聯(lián)系/3分鐘)
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