思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。

　　思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。

　　拓展想象空間，訓(xùn)練思維的廣闊性。

　　想象是發(fā)展創(chuàng)造力，陶冶兒童高尚情操的智力因素。一切創(chuàng)造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)多種條件拓展兒童想象空間，讓他們想象的翅膀能在一個廣闊的天地翱翔。

　　1、運用插圖，啟發(fā)想象。

　　如《瀑布》一文，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，我出示掛圖，讓學(xué)生根據(jù)圖畫想象一下瀑布是什么樣子。站在瀑布腳下，想說些什么?學(xué)生們說：“瀑布飛濺起來的水珠灑在臉上，真是舒服啊!”“瀑布真雄偉，似乎是從天上掛下來的。”“瀑布真像被天盛著的豆?jié){被打翻了，永遠(yuǎn)流不完。”……學(xué)生想象合情合理，體會到了瀑布的美，大自然的神奇。

　　2、補(bǔ)充空白，展開想象。

　　小學(xué)教材中有許多文章都是“詳略結(jié)合”的寫法，教師在講讀課文的工程中，應(yīng)充分利用課文中的空白指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開發(fā)課文中略寫部分的訓(xùn)練價值。如《曼谷的小象》第五自然段詳寫了小象幫我們掀車的動作，第六自然段詳寫了小象幫我們洗車的動作。那么，當(dāng)它得到主人的表揚、夸獎，它又會怎么做呢?啟發(fā)后，學(xué)生頭腦中紛紛映出小象撒嬌、驕傲、自豪或不好意思的樣子，爭先恐后地?fù)屩枥L，就好象是曼谷的小象就在他們面前一樣。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又把課文內(nèi)容變成了美麗生動的畫面，達(dá)到了情景交融的境界。不但如此，通過想象也使小象聰慧的形象上又抹上了一層可愛、調(diào)皮的動人色彩，使小象的形象更豐富。

　　3、延伸情節(jié)，豐富想象。

　　兒童的生活經(jīng)驗不足，知識面較狹窄，限制了兒童思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，對兒童進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練。如《小攝影師》這課，課文結(jié)尾高爾基吩咐秘書，如果是別的人找他，就說他很忙，如果來的是一個小男孩，就一定讓小男孩進(jìn)來。“在男孩后來怎么樣了，他來找高爾基了嗎?如果你是小男孩，你會怎么做?”要求學(xué)生

　　發(fā)揮想象進(jìn)行說話訓(xùn)練。既訓(xùn)練了說，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，一舉兩得!

　　總之，我們應(yīng)該把開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維滲透到小學(xué)語文教學(xué)中去，不僅要用求同思維向小學(xué)生播種知識，而且要用求異、求新思維誘導(dǎo)小學(xué)生自己開發(fā)潛能。這樣，我們才能培養(yǎng)出一批敢于改革、會創(chuàng)新的一代素質(zhì)型人才。