大腦如何思維閱讀
由于思維的重要性，西方國家從20世紀(jì)初就開始對思維教育進(jìn)行研究，目前已經(jīng)發(fā)展得非常成熟。而在我國，隨著教育的不斷發(fā)展和改革，越來越多的人開始為素質(zhì)教育吶喊，“素質(zhì)比知識重要，頭腦素質(zhì)更重要”這樣的意識已經(jīng)逐漸滲透到人們的頭腦中。教育家提出：“將來一個人在社會上能否成功，關(guān)鍵看他是否具有靈活的頭腦、敏銳的思維和創(chuàng)造能力;能否去捕捉機(jī)會、組合機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會。”人們迫切地感到培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維能力的重要性。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的大腦如何思維閱讀的方法，希望大家喜歡!
《大腦如何思維》(一)
什么是智力?有人說，智力的涵義包括聰穎、預(yù)見、速度，能同時應(yīng)付很多事件。有人把智力定義為學(xué)習(xí)、作判斷的能力和想象力。在現(xiàn)代文獻(xiàn)中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達(dá)得更簡潔，說智力是作猜測，是發(fā)現(xiàn)一些新的內(nèi)在秩序的“出色的猜測”。對許多人來說，就是你不知怎么辦時，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創(chuàng)新能力。
那么人的智力是否高于其他動物呢?這取決于腦的發(fā)達(dá)程度，腦只有外面那一層--大腦皮層--明顯地與形成“新的聯(lián)想”有關(guān)。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當(dāng)于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了皺褶，但是如果把它剝離下來并將它展開，它的面積大約相當(dāng)于4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那么大;猴子的像明信片那么大;老鼠的只有郵票那么大。因此，人的智力比動物的智力高很多。
大腦如何思維閱讀(二)
人的記憶力有強(qiáng)有弱，速度快慢、正確與否的差別。造成這種差異的原因，除了與營養(yǎng)、先天遺傳、經(jīng)驗、年齡以及后天的練習(xí)有關(guān)，還取決于神經(jīng)細(xì)胞的信息傳遞通道——神經(jīng)軸突網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)軸突網(wǎng)絡(luò)越多、越活躍，記憶就越牢固。大腦細(xì)胞遵循著用進(jìn)費退的原則，接受的練習(xí)越多，記憶效果就越好，衰老越慢。
記憶力是可以通過后天的訓(xùn)練培養(yǎng)的，通過后天的記憶訓(xùn)練，可以幫助智力遲鈍的人，改善記憶。英國的貝爾蒙特等他們通過仔細(xì)重組材料和有效回憶的方法。手腦操是開發(fā)記憶水平的有效方法。
有些手腦操比較復(fù)雜、比較長，除了可以鍛煉記憶力以外，同時對大腦皮層負(fù)責(zé)動作和語言記憶的部分形成反復(fù)的刺激，增強(qiáng)動作和語言記憶力。
提高大腦思維的方法(一)
1，學(xué)好現(xiàn)代漢語語法規(guī)則或者形式邏輯，把握概念的內(nèi)涵和外延，概念間的關(guān)系，把握形式邏輯的三大基本規(guī)律，把握判斷、推理、論證的一般規(guī)則。
2，學(xué)好哲學(xué)、數(shù)學(xué)等邏輯性強(qiáng)的學(xué)科。
3，運用自己學(xué)到的上述邏輯知識和方法來閱讀書本、分析問題、論證問題、反駁別人的觀點。
4，經(jīng)常撰寫議論文、經(jīng)常參加辯論賽或者日常生活中朋友間的辯論、聊天等活動，鍛煉自己語言表達(dá)能力的同時，在辯論實踐中增強(qiáng)自己的邏輯思維能力。
提高大腦思維的方法(二)
(1)激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機(jī);二是創(chuàng)造思維能力;三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德。”
(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，各級學(xué)校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓(xùn)練。如有的教師往往按照一張標(biāo)準(zhǔn)答卷給分，而學(xué)生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學(xué)生形成了一個固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學(xué)生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強(qiáng)烈愿望。所以應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預(yù)感、設(shè)想、頓悟等。著名科學(xué)家愛因斯坦就具有極強(qiáng)的直覺能力。他非常重視實驗。大學(xué)時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀于獲得的直接經(jīng)驗。這些經(jīng)驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結(jié)構(gòu)只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對于非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠?qū)λ?ldquo;似有靈犀一點通”。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當(dāng)前情境啟發(fā)下，才會表現(xiàn)出一瞬間的直覺反應(yīng)。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達(dá)到完善，邏輯思維可認(rèn)為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應(yīng)把兩者結(jié)合起來培養(yǎng)，會更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
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