思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

　　一、問(wèn)題的提出

　　眾所周知,初三階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊,任務(wù)重。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固,特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。通過(guò)多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,把思維導(dǎo)圖語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系,從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果多贏。

　　二、理論基礎(chǔ)

　　思維導(dǎo)圖是盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家的一種教學(xué)形式。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn),英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊(Tony Buzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn),是一種非常有用的思維工具,是一種將思想圖像化的技巧,也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果,使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想,這使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日?；顒?dòng),而且能夠遵循大腦的自然思維方式。

　　關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖(引自《思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書》)

　　思維導(dǎo)圖自誕生以來(lái),被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面,它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活,被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在,相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國(guó)家,思維導(dǎo)圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法,有著很好的教學(xué)效果。在新加波、韓國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行深入地研究和探索,如新加坡開展的“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”。但思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn),從掌握的資料來(lái)看,港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地,對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹和引進(jìn)階段。

　　三、應(yīng)用舉例

　　如在初三英語(yǔ)教學(xué)中,定語(yǔ)從句的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識(shí)點(diǎn)零散,教學(xué)周期長(zhǎng),學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象,教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后,我利用Mindmanager制作了下面的思維導(dǎo)圖,帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系。通過(guò)這種方式,學(xué)生理解和記憶變得非常容易,很快掌握了所學(xué)知識(shí)。

　　時(shí)態(tài)教學(xué)是初中階段的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。運(yùn)用同樣的方法,我讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納整理,并自己形成思維導(dǎo)圖。老師告訴學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟。第一,學(xué)生們先找出思維導(dǎo)圖的主題是什么(時(shí)態(tài))。第二,初中階段要求掌握的時(shí)態(tài)有哪八種(一般現(xiàn)在時(shí),一般過(guò)去時(shí),一般將來(lái)時(shí),現(xiàn)在完成時(shí),過(guò)去完成時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),過(guò)去進(jìn)行時(shí),過(guò)去將來(lái)時(shí),簡(jiǎn)稱為現(xiàn)、過(guò)、將、完、過(guò)完,現(xiàn)進(jìn)、過(guò)進(jìn)、過(guò)將)。第三,要求學(xué)生把每種時(shí)態(tài)要求掌握的基本要素畫出來(lái)(概念,時(shí)間標(biāo)志,動(dòng)詞形式)。教師還可以要求學(xué)生在每種時(shí)態(tài)旁邊造一個(gè)句子。

　　實(shí)踐表明,指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,在促使學(xué)生積極思考,加深對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí),也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了成就感。另外,在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解,達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

　　四、結(jié)論

　　世界記憶大師東尼·博贊告訴我們,不管記什么,最好的記憶方法都是:用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結(jié)。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更是如此。傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導(dǎo)圖通過(guò)充分開發(fā)左右腦的作用,有效地發(fā)揮了大腦對(duì)詞編碼和聯(lián)想記憶的威力,把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來(lái),即把一長(zhǎng)串枯燥的單詞、語(yǔ)法變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官,可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián),進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練,來(lái)加深他們對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶,從而提高記憶效率。

　　利用思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì),則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先,它能幫助師生形成整體觀念,在頭腦中構(gòu)建出全景圖,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握;其次,它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略,更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授,促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外,在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。