“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式,每一種進(jìn)入大腦的資料,不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等,都可以成為一個(gè)思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn),每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié),而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn),而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶,也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
一、 認(rèn)識(shí)“思維導(dǎo)圖”
1、什么是“思維導(dǎo)圖”
思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫(huà)的方式以一個(gè)主題為中心,畫(huà)出放射線(xiàn),運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。如下圖:(物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖)
2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點(diǎn)
(1)明確中心或主題,很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶;
(2)突出重點(diǎn),重要的知識(shí)和想法中心及主干上,不太重要的則放在末梢上;
(3)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來(lái);對(duì)立知識(shí)點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來(lái);
(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;
(5)方便查漏補(bǔ)缺,這種結(jié)構(gòu)一目了然,方便添加新的內(nèi)容,或刪去不必要的內(nèi)容,而無(wú)需在更改內(nèi)容時(shí)凌亂地?cái)D進(jìn)或劃去;
(6)繪制方便,可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導(dǎo)圖”對(duì)教師的用處
1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材,以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。
傳統(tǒng)的教案是一種線(xiàn)性方式,不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線(xiàn)或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn),如果在寫(xiě)教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì),再寫(xiě)教案,兩者互為補(bǔ)充,我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。
下圖是關(guān)于“電與磁”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì),利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。
2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法,“思維導(dǎo)圖”形象直觀,教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方,也能及時(shí)找出各小組的不足,可以迅速查漏補(bǔ)缺,對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來(lái),制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖,對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用,提高了分組教學(xué)的效率。
三、“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生的影響
學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”,并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用:
1.學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記
一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制,相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn);而且很多學(xué)生忙于記錄,沒(méi)有時(shí)間真正地去思考,記過(guò)的筆記也沒(méi)有時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu),并且方便以后復(fù)習(xí)。
采用思維導(dǎo)圖做筆記,用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)記下重點(diǎn),順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái),在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏,充分地理解,而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),沒(méi)想到的知識(shí)點(diǎn),思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著。課后,學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色,加上圖畫(huà),加深記憶。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí),不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前,而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。
2.學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識(shí)體系
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要,“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后,學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖,也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖,這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí),不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然,而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。
3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時(shí),往往效率會(huì)不高,而且對(duì)小組成員的觀點(diǎn)不能有效記錄,教師對(duì)小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強(qiáng)項(xiàng),各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長(zhǎng)補(bǔ)短,迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”,對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用,提高了分組學(xué)習(xí)的效率。
4.做物理習(xí)題時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考
有些學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)往往思路不夠清晰,物別是難度較大的綜合性習(xí)題,不僅有利于學(xué)生理清自己的思路,而且使學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在哪兒、什么程度一目了然,從而教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服此問(wèn)題再度重演。下圖是力學(xué)解題過(guò)程的思維導(dǎo)圖。例如:在交通事故的分析中,剎車(chē)線(xiàn)的長(zhǎng)度是很重要的依據(jù),剎車(chē)線(xiàn)是汽車(chē)剎車(chē)后,停止轉(zhuǎn)動(dòng)的輪胎在地面上發(fā)生滑動(dòng)時(shí)留下的滑動(dòng)痕跡。在某次交通事故中,汽車(chē)的剎車(chē)線(xiàn)長(zhǎng)度是14 m,假設(shè)汽車(chē)輪胎與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)恒為0.7,g取10m/s2,則汽車(chē)剎車(chē)前的速度為多少?
5.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)
很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn),不能正確操作,不能按步驟完成實(shí)驗(yàn),不懂實(shí)驗(yàn)原理,不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義,造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄,實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出,做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn),養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣,下面是測(cè)量實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖。