運用思維導圖來提高學生的學習效率

　　摘抄：思維導圖是世界著名心理學家、教育家東尼.博贊(Tony Buzan)先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。

　　內(nèi)容提要：思維導圖是世界著名心理學家、教育家東尼.博贊(Tony Buzan)先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。“它是一種創(chuàng)造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，他與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。” 與一般的線性筆記及提綱式的筆記相比，思維導圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于激發(fā)學生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造思維。在應用思維導圖學習時可使大腦興奮區(qū)域增多，建立了多條神經(jīng)通路，使知識的學習在學生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學習效果就會提高。筆者將思維導圖應用到教學中，并使學生們熟練地掌握了這種學習方法，同時筆者應用教育實驗法和調查法對“通過應用思維導圖提高學習效果”進行了較深入的研究，研究證明思維導圖的應用確實能夠提高學生的學習效果。

　　關鍵詞：思維導圖 學習效果 組織性思維工具

　　思維導圖是世界著名心理學家、教育家東尼.博贊(Tony Buzan)先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。“它是一種創(chuàng)造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”。應用思維導圖的過程使邏輯思維和形象思維同時得到訓練，使左右腦同時得到開發(fā)。如果將這種方法應用到教學中并教會學生熟練的應用它，是否可以提高學習效果呢?于是2005年9月至2006年1月，我在初一年級四個自然班中進行了實驗研究。在實驗班中平時的板書(學生筆記)、復習課歸納知識框架都采用思維導圖的方法，對照班依然應用普通的線性筆記，提綱式的總結歸納方法。除此之外其他一切教學方法都相同。把期中考試、單元監(jiān)測、期末考試成績作為學習效果的檢驗標志。

　　為了使學生真正學會這一方法，在教學過程中，我遵循循序漸進的原則，開始時讓學生模仿我的板書畫思維導圖，逐漸過渡到讓學生自己歸納某一節(jié)、某一章的知識框架，并通過在班級展覽的方式促進學生之間的交流，提高并保持他們的積極性。到目前為止100%的學生在教師的指導下能夠很好的應用這一方法，保守的說70%的學生已經(jīng)達到熟練應用的水平。以下是學生畫的思維導圖。

　　從學習心理學的角度分析，與一般的線性筆記及提綱式的筆記相比，思維導圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于激發(fā)學生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造思維。在應用思維導圖學習時可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識的學習在學生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學習效果就會提高。