思維導(dǎo)圖信息技術(shù)的學習方法

　　一、為什么要引入思維導(dǎo)圖?

　　結(jié)合當前教育和國內(nèi)外信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，把這些問題進行分析，其核心應(yīng)該在于“技術(shù)性”和“非技術(shù)性”。

　　“技術(shù)性”向“非技術(shù)性”轉(zhuǎn)變就是體現(xiàn)信息技術(shù)教學的目標：應(yīng)用性，思維算法，探究學習。這些目標包括教學的，學生能力的，學生素養(yǎng)的。

　　如何理解?簡單的說就是打破信息技術(shù)教學內(nèi)容“微軟一統(tǒng)天下"，改變信息技術(shù)惟“工具”論，突破信息技術(shù)課程本位觀，樹立大課程觀。信息技術(shù)只是學習、生活、工作的一種途徑，技術(shù)是基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于學會為什么要使用?如何使用才能達到最佳效果?在使用中如何發(fā)學生的潛能?如何開啟學生創(chuàng)造性思維?把學生能力發(fā)展和綜合素質(zhì)放在首要位置。

　　東尼.博贊的思維導(dǎo)圖，就是最大的開啟學生的創(chuàng)造性思維，同時又是在思維中選擇、確定自己最佳的學習和工作途徑的方法。東尼.博贊教授對思維導(dǎo)圖的描述有這樣的一句話：“使用思維導(dǎo)圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。”

　　目前信息技術(shù)教學多采用“任務(wù)驅(qū)動式”、“活動探究式”、“合作學習式”等，而我們在采用各種教學方法的同時，忽略了學生學習過程中思維的整理。學習是一種自然形態(tài)的混亂信息在一定環(huán)境和形態(tài)下有意識的構(gòu)建。如果沒有主動的接受、分析、處理信息，以及有序、有策略的處理信息，那么學生的探究就無法進入自身能動的學習狀態(tài)，探究過程無法順利進行，更談不上能力和情感的提高和升華。在學習活動的初期階段，我們需要學生將自己的問題，以及解決問題的條件假設(shè)進行整理，變得有序可行，這就是活動計劃的制定。有了可行的計劃，有了與人體自然思維相吻合的思維相結(jié)合途徑，對于學生參與意識、參與能動性，及活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的研究計劃和行動指南，這一想法和構(gòu)思恰恰解決了自己教學中思而未解的問題。

　　東尼.博贊的思維導(dǎo)圖運用于教學，有效的解決上述問題。詳細請看教學設(shè)計《讓大腦思維與行動研究結(jié)合起來》(《中小學信息技術(shù)教育》2005.12期)，以及《用思維的延續(xù)性開展探究》。

　　二、思維導(dǎo)圖在教學中運用方法

　　中小學信息技術(shù)教學定位在應(yīng)用性，思維算法，探究學習。

　　應(yīng)用性。中小學信息技術(shù)教學提倡商品經(jīng)濟中的“實惠”論，在現(xiàn)實生活體驗和感受中應(yīng)用和學習，一輩子也業(yè)用不到的東西(或者現(xiàn)階段用不著的東西)，就留在以后再學，或者在專門的學校和學科中去學。

　　思維算法。信息素養(yǎng)和能力不是空話，不是教師傳授的，關(guān)鍵在于自己，這是對應(yīng)用的深層次挖掘。思維過程也就是信息的獲取、甑別、辨析、選擇、組合、利用的過程。

　　探究學習。信息技術(shù)教學的本質(zhì)，是行動——腦思維——指導(dǎo)新行動的過程。