思維導(dǎo)圖在主題研究性教學(xué)模式中有什么作用

　　信息技術(shù)能夠整合各學(xué)科的知識，通過各種主題研究活動，讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握軟件，在運(yùn)用的過程中了解電腦對我們生活和工作所帶來的便捷，讓信息技術(shù)的教學(xué)學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會。這種主題學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法，并付諸實(shí)施。在這期間，學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸從感性上升到理性。主題學(xué)習(xí)活動可以讓枯燥的技術(shù)知識的學(xué)習(xí)變成生生協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，具有一定的創(chuàng)造性。

　　但是在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：

　　1、在效率和時間上：

　　根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特征，如果事先沒有規(guī)劃好，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中尋找有用的信息，具有一定的盲目性和難度性。一個主題研究需要2—4個課時，而一個星期信息技術(shù)課的安排基本是一個課時，資料的查找、整理與制作作品先后進(jìn)行，當(dāng)資料查找整理完畢后，經(jīng)過一個星期的時間間隔，在制作作品的過程中又需要再一次進(jìn)行閱讀和篩選。在這樣短的時間內(nèi)進(jìn)行二次閱讀，在任務(wù)完成的銜接上會不會存在問題?是不是更加無法完成任務(wù)?

　　2、在協(xié)作和研究上：

　　在主題研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無法真正的參與進(jìn)來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學(xué)生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無法提高教學(xué)技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。

　　雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實(shí)施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團(tuán)隊(duì)意識;活動沒有組織和策略，得不到實(shí)質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問題。

　　1、通過思維導(dǎo)圖，理清思路

　　面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進(jìn)行及時的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的，沒有一個整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進(jìn)來，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個學(xué)習(xí)也算告一個段落了。

　　2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作

　　1)增減隨意，快樂的創(chuàng)作

　　研究性學(xué)習(xí)中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個作品。而大多數(shù)學(xué)生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品?經(jīng)常對小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣幾種情況：

　　(1)查找資料與制作不同步，等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費(fèi)了很多的時間。

　　(2)由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費(fèi)了很多的時間。

　　(3)由于WORD軟件的特點(diǎn)，學(xué)生排版后發(fā)現(xiàn)自己收集的內(nèi)容過多，或者自己的材料無法進(jìn)行合理的排版。

　　(4)由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作，浪費(fèi)了很多的時間。

　　思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿意為止。

　　2)有組織、有計劃的協(xié)作

　　面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的資料，學(xué)生很容易迷失自己的方向，而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是可以把信息進(jìn)行高度的組織和集中。這樣主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明，每個小組的成員可以很清晰的知道自己的任務(wù)，可以根據(jù)每個人的特長進(jìn)行分工合作。

　　思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識的構(gòu)建。

　　在資料收集、整理的過程中，就可以在原來思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上直接對有用的資料(文字和圖片)進(jìn)行添加，如果覺得整篇文章很好，可以直接鏈接網(wǎng)址。這樣的過程具有一定的計劃性和組織性，減少了不必要的盲目性。

　　這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個個小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。

　　3、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行匯報

　　一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放PPT一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的這個特點(diǎn)，進(jìn)行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進(jìn)行交流。