地理思學導思的思維導圖學學習方法

　　摘要：地理思維導圖學習法是在地理學習時將某一主題置于圓圈或方框等符號之中，然后用連線將相關的概念：或原理或現(xiàn)象、或原因或結果、或問題或對策等連接，連線上標明兩個地理概念之間的意義關系，從而把握學習重點

　　內容提要：它能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有關注或意識到的各知識間的聯(lián)系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習的目的。知識越錯綜復雜，越注重知識關聯(lián)性的學習，思維導圖學習法越能展現(xiàn)其魅力。它讓學生的學習越來越貼近新課程教學和考試改革，突出新情境、新角度，促進學生關注問題探究，體現(xiàn)能力立意，強調綜合考查，凸顯過程性和開放性，是一種個性化的學習方式。

　　關鍵詞：思維導圖 導圖學習法

　　一、教與學的困惑：地理學科教師難教，學生怕學;推陳出新，勢在必行。

　　地理是越來越難教了,也越來越難學，這是實行新課改之后絕大部分師生的真切感受。現(xiàn)在的教材不注重知識的系統(tǒng)性、連貫性，知識要點分散，案例教學為主，圖多字少。規(guī)范辦學，校本課程、研究性學習、社會實踐等使學科教學課時壓縮，課程壓力加大。至于考試改革越來越關注新情境、新材料、新角度，關注知識間聯(lián)系，關注問題探究，采用呈現(xiàn)新知、新法—學習新知新法—應用新知新法的考查方式，體現(xiàn)能力立意，強調綜合考查，凸顯過程性和開放性。教材和考試改革這兩重天讓教與學雙邊感到困難。

　　在這樣的困擾下，提高教學效能的確成為我們當務之急亟待解決的焦點和追求的落腳點。我們的課如何充滿思想，富集思維，獲得悅納，贏得期待?我們的教學如何讓學生充滿睿智而富有活力。老師必須花心思進行科學設計，促學生學會整合知識，讓要點明朗化，才有可能使學生學會遷移，從而提高學習效率。

　　正在我們苦思冥想尋找有效教學法時偶然接觸《開動大腦》，出于對思維導圖魅力的好奇，我們開始將它引進教學，在計算機輔助下與學生一起繪制、修改地理思維導圖，越來越發(fā)現(xiàn)思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創(chuàng)造學習。

　　思維導圖的確是有著神奇的作用!

　　二、初會導圖，新課小試牛刀便彰顯其魅力

　　地理思維導圖學習法是在地理學習時將某一主題置于圓圈或方框等符號之中，然后用連線將相關的概念：或原理或現(xiàn)象、或原因或結果、或問題或對策等連接，連線上標明兩個地理概念之間的意義關系，從而把握學習重點，建立知識聯(lián)系，達到成倍提高學習效率的一種新型學習方式。思維導圖的圖表結構包括節(jié)點、連線和連接詞三部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的地理學習主題及相關概念，連線則表示與之的聯(lián)系，連接詞表示節(jié)點之間關聯(lián)的文字注記。由于地理環(huán)境各要素之間錯綜復雜的聯(lián)系，當知識匯集到一起時，傳統(tǒng)的學習方法往往讓學生覺得混亂，摸不著頭緒。而思維導圖學習法借助信息技術強大的交互功能，建立知識結構模塊，通過下拉菜單可以有選擇地呈現(xiàn)或隱藏子一級目標知識，使知識的層次清晰，內容豐富而不雜亂，學生學習順理成章。

　　實踐表明，指導學生制作思維導圖，能有效培養(yǎng)學生判讀各種圖表積極性，提高獲取地理信息的準確性，方便他們通過自己的思考尋找其邏輯關系，用自己熟悉的方式來表述地理概念，地理事物的特征、分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點。繪制導圖加深了學生對知識的理解，提高了學習能力，同時也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感和美感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

　　比如鄉(xiāng)土地理《安徽省》的學習，我們現(xiàn)在要了解安徽省自然地理環(huán)境。通過思考，我們會聯(lián)想到或找到很多有關的自然地理概念，比如地形，河湖，氣候，土壤，自然災害……。地形區(qū)又分淮北平原、江淮丘陵、皖南山區(qū);河湖又包括長江、淮河、巢湖;亞熱帶季風氣候又會聯(lián)想到夏季高溫多雨，五月楊梅，洪澇災害，冬季寒潮……等，聯(lián)想到皖南丘陵紅壤，想到茶樹等常綠闊葉樹種，想到水土流失等等。內容紛雜，學生難以理出頭緒，也就很難把握關鍵點，以往即使教師花很多的時間理出各要素，學生也很難形成整體的概念，更難說出它們的關聯(lián)性，就別提靈活遷移了。

　　試試思維導圖學習法，效果則不一樣。布置他們學著繪制每節(jié)課的思維導圖，久而久之就會形成使用思維導圖進行學習的習慣，自然會感受學習的高效率，理解和記憶能力的突飛猛進。因為關鍵詞強迫他們在記筆記的時候就要思考記錄的要點到底是什么，這可以使我們的學生積極地傾聽講課者。而且思維導圖還激發(fā)我們的右腦，我們在創(chuàng)作導圖時會使用不同的顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的左右大腦有很細的分工，左腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字;右腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。專家指出傳統(tǒng)的記筆記方法只使用了大腦的一部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。所以導圖的使用加深了我們的記憶，使用者可以把關鍵字詞和色、圖聯(lián)系起來，這樣就使用和刺激了我們的視覺感官。如果把上述的案例用思維導圖的形式表達出來，就如下圖，清晰而有條不紊，而且開放隨時可以拓展，還真正做到舉一反三，既可以換成其它省，也能遷移到大區(qū)域。

　　通過上面的案例你們一定感同身受到導圖的魅力了，事實上思維導圖學習法對每一位學習者的學習幫助都很大，不僅僅是地理學習者，包括一切學習領域。那該如何來畫思維導圖呢?

　　第一， 明確學習中心，在紙的中央寫出來，所有的思路都圍繞中心展開;

　　第二， 展開聯(lián)想，從這個學習中心我們可以想到什么，越多越好，把他們全部列出來，先不要管層次，籠到一塊就好，也不管它有無道理，多多益善;

　　第三， 把列出來的內容做初步分類，從而找出二級關鍵詞，這些二級關鍵詞應該不能在內容上重疊，要相互獨立的。把它們寫在中心的四周，以線條和中心連起來，意即與中心最密切關聯(lián)的概念。

　　第四， 再依次圍繞各二級關聯(lián)詞，重復前三步驟，找出再下一級關聯(lián)詞(第三級關聯(lián)詞)，再按照前面步驟從二級關聯(lián)詞不斷發(fā)散到三級、四級、五級直到覺得已經窮盡了所思考的問題的所有方面為止。

　　我們也可以借助現(xiàn)成的思維導圖軟件，將我們想要表述的內容按級別鍵入框圖編程，知識呈現(xiàn)就更容易，更省時，熟練掌握后如果按需加以改進表達就更得心應手了。

　　二、再現(xiàn)導圖精髓：醉翁之意不在酒!

　　任何一個人，任何一種學習，都是在不斷前進的。當你用思維方式標示學習成果時，你會發(fā)現(xiàn)，這個過程與拼圖游戲中一點點按圖拼湊的過程很相似。早期階段，你很難知道哪些是真正值得關注的，所以完美的思維導圖往往是在后期階段完成的。

　　首先，我們從一個能抓住學習材料本質的中心圖像(如安徽省自然地理環(huán)境)開始，然后，以此為中心向外發(fā)散，以下級標題或主章節(jié)的標題(如地形)為主干，再以此向外延伸第二級(特征、地勢)、第三級(三大地形區(qū))……。邊學邊擴展思維導圖的好處就是能將大量的未定信息具體化、綜合化。有了這個不斷擴展的思維導圖作為依據(jù)，學生就能迅速地回顧、參考已學的知識，而不必再重新一點點看復。

　　在完成基礎學習后，思維導圖能使你明白這一主題的，難點在哪里，這個主題與其他主題是在什么地方產生聯(lián)系的，這樣做能使你保持在一個創(chuàng)造的狀態(tài);將已知的知識融匯貫通，認識其與其他部分的相關性;在有歧義及混亂部分做適當?shù)募庸?在學習的最后階段重新把從學習材料中摘錄的筆記融入進來并完成思維導圖。這張圖就可以作為以后學習與復習的基礎。

　　當學生完成最后階段，告訴他應該慶祝一下，就像做完拼圖游戲一樣!這聽來很可笑，但卻是很重要的。如果將完成學習任務與對自己鼓勵聯(lián)系在一起，那么學習內容將變得更令人愉悅，學習效果也更顯著。思維導圖不僅可以運用在地理課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。就算是記憶，思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!

　　學科之外，教學生自我教育，無限拓展，驚現(xiàn)其精髓。

　　清楚了以上步驟，下面就請同學們和我一起先動手畫一幅和學習有關的思維導圖，而非專業(yè)性的地理學習導圖。請拿出一支筆和一張白紙，如果方便最好再準備一些彩筆，接下來我們要畫的這幅導圖的中心是“如何成為一名優(yōu)秀學生”。

　　先在白紙中央畫一個圓圈，寫上“優(yōu)秀學生”;然后開始聯(lián)想“優(yōu)秀學生”應該具備怎樣的素質呢?想想身邊的好學生，他們都有哪些值得我們去學習的，當然他們也會有缺點，也會有不值得我們去學習的，我們的聯(lián)想也只是想從他們身上找到一些啟發(fā)。如：聰明、努力、愛問問題、樂于助人、心態(tài)良好、考試穩(wěn)定……總之越多越好，并全部寫下來。

　　接下來就是對列出來的品質做一個分類，像聰明屬于智力范疇，努力、心態(tài)良好、考試穩(wěn)定屬于心理范疇，樂于助人、愛問問題屬于人際交往范疇等等諸如此類。這就概括出了二級關鍵詞。

　　有了二級關鍵詞就可以再進一步展開想象，發(fā)散思維。比如心理還會想到面對挫折、面對榮譽、面對困難、面對誘惑等如何抉擇。上面導圖只是說了個大概，留待你自己去完善，仁者見仁智者見智，它是可以無限延伸的，它的作用是讓所有參與繪制者思路變得開闊、全面和清晰，使其成為真正的思考者。

　　當你把這幅圖畫完后，再把你自己與你窮盡優(yōu)秀素質的學習者對比一下，你會豁然開朗;發(fā)現(xiàn)問題后不妨再制定一個改善計劃進行自我優(yōu)化。這才是導圖賦予你的最大收獲。

　　就像畫畫需要技巧一樣，繪制導圖也有獨特的要求：要善于用你的想象力，用聯(lián)想來擴展你的導圖，“一幅圖能頂一千詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時間和精力，從記錄數(shù)千筆記中解放出來，同時它更容易記憶。因為大腦的記憶構件是圖形，在每個關鍵詞邊畫一個能夠代表它，解釋它的圖像就足矣!

　　三、又悟導圖妙效：復習課柳暗花明又一村。

　　做思維導圖是一個雙向的過程，目標不是簡單地以思維導圖的方式復制內容，它是要根據(jù)你自己的知識、理解力、解釋和具體目標來組織和綜合你所看到的內容。思維導圖不可避免地包括了繪制者的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里獲得的創(chuàng)造性理解。

　　導圖比傳統(tǒng)筆記妙在中心或主題被明確定義，每個重要想法的關系被清楚地表達在導圖中心，關鍵概念間的親近度和聯(lián)系一目了然，記憶和復習變得有效和快速，自然結構允許方便添加新內容，筆記的整理有更多的創(chuàng)作空間。做出來的每張導圖必須不同，它的無限制性為大腦建立新聯(lián)系做了很好的準備。

　　在高三地理復習中思維導圖學習法在區(qū)域復習中形成體系和模式上更突顯其妙用。如必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。(以德國為例)

　　布局：左文

　　思維導圖學習法在試卷講評課上的運用也值得推薦，它有助于學生形成分析問題的思路，有利于學生有條理地組織答案，訓練答題能力，歸納得分點。如下：