摘要：在口語交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖取代演講稿，指導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在怎樣表達(dá)思想和與聽眾溝通方面。

　　高中語文對(duì)于學(xué)生思維能力的提高提出了一定的要求，如何讓孩子們更好地學(xué)習(xí)語文是當(dāng)下老師們共同關(guān)心的一個(gè)問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)讓他們看到了新的希望。

　　通過研究和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，我們深感思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有一定的積極作用，而且它在提升個(gè)人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(簡稱《義務(wù)》)與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(簡稱《高中》)中有關(guān)“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個(gè)方面總結(jié)出思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

　　一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用

　　《義務(wù)》提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”;《高中》也提出“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”

　　通常我們的語文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎(chǔ)之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目，這不僅影響了課堂教學(xué)的效率，更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨(dú)特功效。

　　二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的使用

　　在語文教學(xué)中，寫作一直是令學(xué)生、老師和家長最為頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，大家都在抱怨學(xué)生寫不出東西。尤其是現(xiàn)在，學(xué)生越發(fā)缺少廣泛的社會(huì)生活實(shí)踐，每日只是在學(xué)校與家之間往返，更多的時(shí)間用在了虛擬世界，形成了思維單一等現(xiàn)象。

　　如何讓學(xué)生不再懼怕作文?怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達(dá)出來呢?

　　思維圖式之于寫作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時(shí)，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖行文，這樣可以做到有的放矢。

　　三、思維導(dǎo)圖在口語交際教學(xué)中的使用

　　托尼·巴贊設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，如今一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域就是各類社會(huì)人士在進(jìn)行主題演講或即席演講時(shí)使用。其原因有以下三點(diǎn)，首先，思維導(dǎo)圖打破了演講稿的線性模式，代之以形象的圖形，把演講者從宣讀者的角色中解放了出來，將其至于真正演講者的位置，聽者也不會(huì)聽到那些令人厭煩而枯燥的宣講;其次，演講者不必因不停低頭看講稿而與聽眾失去50%的交流機(jī)會(huì)，在演講的表現(xiàn)力上打折扣;再次，思維導(dǎo)圖用一種“全景圖”的形式，可以方便演講者在演講過程中隨時(shí)增加或者刪除某些信息，更不會(huì)漏掉某些重要的信息。

　　《義務(wù)》和《高中》中都對(duì)口語交際提出了如下要求：“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。”“口語交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生參加口語交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。”

　　在口語交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖取代演講稿，指導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在怎樣表達(dá)思想和與聽眾溝通方面。此外，思維導(dǎo)圖特別適合于學(xué)生作即席演講，因?yàn)樵谶@樣的實(shí)踐中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間卻撰寫演講稿，如果采用思維導(dǎo)圖來為發(fā)言做準(zhǔn)備，不僅可以使發(fā)言條理，也可以鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力。