作文教學的而言,教師重視學生語言能力的同時,還需要重視學生的發(fā)散思維能力,發(fā)散性思維可以讓學生的作文更加豐富而且更加具備說服力，思維導圖作文教學有哪些的呢?本文是小編整理思維導圖作文教學的資料，僅供參考。

　　思維導圖作文教學

　　寫作文其實并沒有那么可怕，掌握寫作的關鍵要素，可以借助思維導圖來讓自己的作文中心思想明確，順著導圖的枝干發(fā)展，文章是不會出大錯的。

　　其實，光會背許多華麗辭藻、精彩篇章的不是天才，能創(chuàng)造性地遣詞造句，布局謀篇，創(chuàng)作新篇章的才是天才。

　　以圖促寫，正是用圖式語言，喚醒學生的內部意識，喚起學生的構思熱情，催化了學生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學生形成一種內省式、體驗式的寫作。

　　在畫寫作思維導圖進行創(chuàng)作構思時，學生的主動性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力由此能得到盡情的發(fā)揮。寫作思維導圖能把學生不期而遇的想法，灌注了獨特感受與情感體驗的經(jīng)歷，與眾不同的靈感和頓悟……創(chuàng)造性地記錄下來。

　　有時看學生的寫作思維導圖，好像很“松散”、“隨意”甚至“混亂”，但對于學生而言，這些內容間的關系其實都是環(huán)環(huán)相扣、處處相連、層次分明的，這已是一幅一目了然的，很有創(chuàng)意的寫作藍圖，它能指引學生大膽想象，構思有創(chuàng)意的故事，寫出嶄新的篇章來。下面就以寫景、狀物類舉例：

　　創(chuàng)作：寫景、狀物類文章

　　運用寫作思維導圖可幫助學生理清創(chuàng)作的思路，指引學生寫出真情實感。用思維導圖可形象記憶寫景、狀物文章描寫構思的著力點。

　　寫景、狀物文：是以描述事物或動植物為主的記敘文。要用形象、生動的語言文字對自然現(xiàn)象、自然環(huán)境和社會環(huán)境，或對植物、物品等進行具體的記敘和描寫。

　　1.最好選擇自己熟悉和喜愛的事物，進行多角度的細致的觀察，發(fā)現(xiàn)景物、植物或物品的特點，圍繞中心寫出主要特點。

　　2.描繪要注意動態(tài)與靜態(tài)結合，事物與背景結合地描寫。

　　3.合理安排描寫順序(包括觀察順序、空間順序、時間順序等等)，表達出對事物的情感。

　　4.盡量運用生動、形象的語言和修辭手法寫景抒情或借物喻理。

　　5.寫小動物，尤其要注意寫出動物的外形、叫聲特點、生活習性、動作特點，與人的關系等等，我們可用思維導圖記住這幾點

　　看了以上這些，寫作練習的時候的確可以一試。用思維導圖進行寫作指引，可以開闊思路，可以使寫作細節(jié)豐滿，值得一試。

　　小學思維導圖作文

　　一、如何用思維導圖寫作

　　思維導圖作為以放射性思考(Radiant Thinking)為基礎的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學習策略與思考工具，它是能帶動具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性(包括線性和環(huán)狀)等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，它能把學生個體的智慧潛能發(fā)揮到極至。應用思維導圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調動起已有的詞語及素材，初步運用相關寫作方法。

　　老子曰:“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”他列舉例子，說明自然發(fā)展的規(guī)律，由此發(fā)出:無論做什么事，都要腳踏實地，一步一步從細處著眼，從小處著手，同時必須持之以恒的道理。其實，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個過程，只是借助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些。

　　寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意圖聯(lián)系起來，形成序列，并催化新思想的產(chǎn)生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內容，安排寫作表現(xiàn)手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。

　　畫圖寫作的步驟:

　　第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。

　　第二步，對已畫出的內容進行篩選或刪減、補充，并將所選材料組織編號或適當合并，確定詳寫、略寫內容及寫作順序;

　　第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點滴個性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作思維導圖再修改完善。

　　第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

　　二、 低年級導圖作文舉例

　　一個一年級小朋友的作文:

　　去游泳

　　今天，下小雨。我和爺爺去游泳，我玩得很開心，我說:“下次還來。”

　　大家看看，這一句話是不是太少啦!

　　于是建議她把去游泳這件事情用簡單的圖標或色彩，把印象深的地方畫下來，再用箭頭連線把畫出來的內容的先后順序標記一下。嘗試著以畫寫作思維導圖的辦法來指引她寫作 。

　　圖畫好之后，我問:看著你自己畫的圖，你覺得自己現(xiàn)在能把這段話修改得更好嗎?此時，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我:“能!”

　　很快，《去游泳》的第二稿誕生了!

　　第二稿:

　　今天，天下起了小雨。我和爺爺去水上樂園游泳，游著游著出太陽了，金黃的太陽向我們笑咪咪，水變得更藍了。我和爺爺玩得好開心。

　　這樣是不是大有進步啊!

　　六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。

　　可見，寫作思維導圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。

　　寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導圖，一般都只有一個中心，而且寫作內容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內容。

　　當然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。

　　例如，下面畫的寫作思維導圖，就可以自我引導，按圖索驥，把回憶到的養(yǎng)魚、放風箏等事情經(jīng)過和發(fā)展層次分明地、有序地表達出來。

　　小魚

　　我家的“小公主”又生小魚了。小魚有的是紅的，有的是黑的，真可愛。

　　爺爺把小魚和大魚分開放到兩個魚缸里。這是為什么呢?原來爺爺擔心大魚吃掉了小魚。爺爺把水草放進小魚的魚缸里，小魚在水草里快活地鉆來鉆去。我把水草拿走，小魚沒地方躲，很不高興，一條條都幾乎不游動了。

　　爺爺看見了，明白了一切，就馬上把水草放回魚缸里。小魚又快活地在水草之間游來游去了，在水草叢中捉迷藏、做游戲。

　　看著小魚一天天長大，我真高興。

　　評點:寫作思維導圖帶出了孩子的觀察和體驗。寫作前，對于“小魚鉆來鉆去沒地方躲”的部分，孩子在畫完草圖后覺得不夠，就又加畫了兩條連線，加畫了兩條魚，使這一需詳細描述的部分在動作筆寫作前就作了豐富。因此，下筆成文后，這部分也寫得較為生動、具體。

　　去大夫山放風箏

　　大家認真看一下這個圖，你們看到了哪些內容?大家可以把圖片放大來看。

　　地點

　　1、 什么內容? 很多人去干什么? 是放風箏吧!

　　2、 有哪些風箏? 三角形、魚、蝴蝶風箏

　　3、 這是老鷹風箏吧?

　　有一個人在說什么?夸獎嗎?

　　4、 風箏怎么啦?飛不起來?線短啦?

　　5、 這是干什么呢? 買線

　　6、

　　風怎么樣，太陽咋樣? 風小啦，太陽快下山啦。線接好了。

　　7、

　　風來后，風箏飛起來，飛走啦，找不到很傷心。。。。。。

　　最后來看一下完整的作文:

　　去大夫山放風箏

　　一天傍晚，我和爺爺、奶奶、公公、婆婆，還有爸爸、媽媽一起去大夫山放風箏，我興奮極了。

　　我看見飛在天上的風箏有許多，有三角的、有魚的、有蝴蝶的……

　　我們準備放老鷹風箏時，有一個人走過來了，他夸我的風箏最好看，我心里可高興了。

　　我們放出老鷹風箏時，才發(fā)現(xiàn)線太短了。爺爺趕緊跑去買線。當把新買來的線與原有的線接起來了，我們才又發(fā)現(xiàn):風停了，太陽落山了。大家都說:中午的風才大，傍晚的風不大，不好放風箏。

　　正在我們有些失望時，一陣風吹起……

　　我趕緊抓起風箏的線迎風跑了起來。風箏一開始飛得很低，后來風箏才飛高一點兒。這時，媽媽提醒爸爸要把風箏的線綁好，要不風箏會吹走的!可是爸爸不聽勸告，還說:“不會的，線還夠。”

　　忽然，一陣大風吹來，風箏被風婆婆帶得老高，一下吹走了，看不見了。我們才一下醒悟過來，線用完了!風箏飛跑了!

　　我傷心極了。