初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖提煉思路
初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖提煉思路
思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，它結(jié)合了全腦的概念，充分運(yùn)用左右腦功能，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖，謝謝你的閱讀。
初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖(一)
初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖(二)
初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖(三)
初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖(四)
初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖(五)
初中語(yǔ)文用思維導(dǎo)圖提煉思路
用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記的這種方法，理論依據(jù)來(lái)源于英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊。使用顏色，從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，并使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記
在語(yǔ)文課中使用的思維導(dǎo)圖，與托尼·博贊的思維導(dǎo)圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線散發(fā)出來(lái)的，有幾個(gè)分支并沒(méi)有一種特定的邏輯關(guān)系;而語(yǔ)文課中的圖，同樣有中心，但其發(fā)散出來(lái)的分支與中心的關(guān)系是有內(nèi)在而嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。通常用一幅形象鮮明的圖畫作為中心。如課文有一個(gè)主題，往下的層次又有五個(gè)，則可以用一朵有五片花瓣的花來(lái)表示?；ǖ闹行募凑n文中心，五片花瓣是五個(gè)層次。這樣可以把抽象的語(yǔ)言和文字具體形象化，更有益于大腦接受。借用思維導(dǎo)圖的色彩和圖形，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地跟隨教師進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
思維導(dǎo)圖的另一要素--關(guān)鍵詞，也是在語(yǔ)文教學(xué)中居于重要地位的一個(gè)因素。文章的整體思路提煉出來(lái)，只不過(guò)是幾個(gè)詞和短語(yǔ)，把這些簡(jiǎn)明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個(gè)整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時(shí)最本質(zhì)的區(qū)別，大腦識(shí)別文字是支離的、零散的，而對(duì)圖像的識(shí)別是整體的。所以，把文章的思路、寫作特色等學(xué)習(xí)要點(diǎn)提煉出來(lái)寫在圖形中，是有益于學(xué)習(xí)者把圖與文字作為一個(gè)整體來(lái)識(shí)別的。邊畫圖邊學(xué)習(xí)，是手腦并用的過(guò)程，多種感官同時(shí)協(xié)作完成學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣也提高了學(xué)習(xí)的效率。
用好比較記憶法
語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，很多知識(shí)點(diǎn)都有相同或相似之處，因此比較記憶法運(yùn)用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。
首先是同中之異的比較。平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只注意借代與借喻，象征與借喻、雙關(guān)，移用、移覺(jué)與移情，連動(dòng)句與兼語(yǔ)句等修辭語(yǔ)法方面的比較，其實(shí)這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)(包括成語(yǔ))章法諸方面的相異處。如省略號(hào)與破折號(hào)都可以表示語(yǔ)言中斷，但究竟有什么細(xì)微差別，表注釋說(shuō)明的破折號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語(yǔ))有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國(guó)之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動(dòng)還是意動(dòng)(似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客做思想工作時(shí)說(shuō)明自己主觀認(rèn)識(shí)的，在語(yǔ)境中為意動(dòng);后者則為使動(dòng))。又如，一段文章首有概括，尾有總結(jié)，應(yīng)該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。
其次是異中之同的比較。這是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少涉及的一種比較法。事實(shí)上，很多知識(shí)都有交叉重合之處，如果沒(méi)有求同的習(xí)慣，勢(shì)必造成認(rèn)識(shí)的混亂和做題的猶豫。
學(xué)習(xí)支招
語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三步曲”
一、理解:語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報(bào)紙，甚至標(biāo)語(yǔ)、廣告，古人所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，要多渠道、全天候地接收外來(lái)信息，但是有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)所學(xué)的東西一知半解，或者根本不理解，所以進(jìn)中學(xué)默寫小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”會(huì)寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會(huì)寫成“清晨”，我想如果學(xué)生真正懂得這句詩(shī)的意思，是不會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的。為什么現(xiàn)在的學(xué)生錯(cuò)別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)這方面的教學(xué)，無(wú)疑會(huì)收到好的效果。
二、識(shí)記:在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)期剛開(kāi)始教的內(nèi)容到中途就忘記了，時(shí)過(guò)境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒(méi)有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎(chǔ)上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過(guò)千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書經(jīng)驗(yàn)是“不動(dòng)筆墨不讀書”，我們現(xiàn)在要求學(xué)生課外閱讀要寫讀書札記，也正是出于這一原因，這是積累知識(shí)的好辦法。
三、運(yùn)用:俗話說(shuō)“學(xué)以致用”，從某種意義上說(shuō)，知識(shí)積累的多少和運(yùn)用的好壞，都在作文中體現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在學(xué)生中存在的問(wèn)題是學(xué)歸學(xué)，寫歸寫，把學(xué)與寫絕然分開(kāi)，不會(huì)模仿名篇的構(gòu)思布局，學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語(yǔ)不會(huì)靈活地運(yùn)用到自己的文章里去，文章內(nèi)容空洞枯燥乏味。學(xué)與用是相輔相成的，常用可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而學(xué)又為寫提供了源頭活水。
學(xué)語(yǔ)文難，難在需要你持之以恒地積累，難在必須遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用“理解、識(shí)記、運(yùn)用”的方法，堅(jiān)持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那么閱讀和寫作能力是會(huì)逐步提高的。
難點(diǎn)解析
用故事串聯(lián)漢字
漢字多而復(fù)雜，但如果把漢字的音、形、義三個(gè)要素集中在一個(gè)形象生動(dòng)的故事中串聯(lián)起來(lái)，讓抽象的文字轉(zhuǎn)變成一個(gè)有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學(xué)生的許多同音錯(cuò)字、形近錯(cuò)字和難記難寫字的問(wèn)題。
例如“肇禍”(蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四課《“諾曼底號(hào)”遇難記》)中的“肇”字，學(xué)生會(huì)把左上方的“戶”字誤寫為“啟”字，即多加了一個(gè)“口”字。用說(shuō)文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶人家(左上方的“戶”字)可以反著(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無(wú)顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關(guān)照(“照”即“肇”的發(fā)音)。
初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
“心之官則思,思則得之,不思則不得。”可見(jiàn),我國(guó)的教育家思想家,已十分重視對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng),江澤民指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。
由此看來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實(shí)際操作中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢? 具體做法有如下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)得體現(xiàn)。正如名人所說(shuō):語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過(guò)程，若起伏跌它，有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。
如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢?
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。 良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如:我在講口技一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:播放錄音《洛桑學(xué)藝》，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生努力聽(tīng)，三分鐘后讓他們口述從中聽(tīng)到什么?洛桑表演了那些內(nèi)容?緊接著啟發(fā)學(xué)生:假如一個(gè)表演者，在舞臺(tái)上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues,模擬出“泰坦尼克號(hào)”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領(lǐng)?這在曲藝中被稱作什?將學(xué)生不知覺(jué)么的帶入 《口技》之中。
2、 善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。.一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開(kāi)闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花,教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開(kāi)啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道:“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來(lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，他膽怯的站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道:“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎?”聽(tīng)到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽(tīng)了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問(wèn)題。這一問(wèn)一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開(kāi)了一扇封閉的智慧之門。
二.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是行之有效的途徑。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)感知-體驗(yàn)-理解-運(yùn)用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問(wèn)題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力呢?筆者作了以下幾點(diǎn)探索:
第一、訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問(wèn)題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。例如教《皇帝的新裝》時(shí)，在初讀課文后，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力:1、此文的作者是誰(shuí)?哪個(gè)國(guó)家的?2、采用最簡(jiǎn)潔的話概述故事的內(nèi)容。3、作品中最可笑的人是誰(shuí)?最可恨的人物是誰(shuí)?最可鄙的人物是誰(shuí)?最可愛(ài)的人物是誰(shuí)?為什么?4、勾勒出人物的特點(diǎn)(每個(gè)人物不得超過(guò)十個(gè)字)。通過(guò)搶答，評(píng)出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文有了全方位的整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。
第二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。
思維的獨(dú)特性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見(jiàn)解的分析判斷。
在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問(wèn)題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
教師還要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師提出:“東京也無(wú)非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可是前面又沒(méi)有句子，與誰(shuí)關(guān)聯(lián)?文章的第一句為什么要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問(wèn)題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到:“這句話有潛臺(tái)詞，前面省略了。”又一個(gè)同學(xué)答到:“大清帝國(guó)日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國(guó)留學(xué)生依然渾渾皓好、醉生夢(mèng)死，令作者義憤填膺。”又一學(xué)生道“‘也’字蘊(yùn)涵著作者無(wú)限悲憤之情”。教師善于問(wèn)，學(xué)生善于思。在問(wèn)答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見(jiàn)疑，于無(wú)疑處生疑。這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。
三.訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如:學(xué)習(xí)《孔已己》時(shí)，教師提出“孔已己既穿長(zhǎng)衫為何站者喝酒?既窮為何穿長(zhǎng)衫?”這一問(wèn)挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”這一筆，實(shí)乃用心良苦，濃縮了孔已己整個(gè)精神世界和社會(huì)處境。通過(guò)探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會(huì)一種質(zhì)疑探究的方法--于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。
總之，“讀書學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑 、再?gòu)挠幸?到無(wú)疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
作者簡(jiǎn)介:潘海春中學(xué)高級(jí)教師 ，曾被評(píng)為區(qū)級(jí)教學(xué)能手，獲青年優(yōu)秀班主任稱號(hào)，所帶班級(jí)被評(píng)為區(qū)級(jí)先進(jìn)班級(jí)體、市級(jí)先進(jìn)班級(jí)體。所寫論文:《談中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展》獲全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀研究中心三等獎(jiǎng)，〈〈感知---理解--評(píng)價(jià)--創(chuàng)造教學(xué)模式初探〉〉獲自治區(qū)教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)貳等獎(jiǎng)?！础礈\談?wù)Z文課的導(dǎo)讀藝術(shù)〉〉獲內(nèi)蒙教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)。承擔(dān)的科研課題〈〈主題班會(huì)--德育工作的有效形式〉〉通過(guò)國(guó)家級(jí)驗(yàn)收。
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