思維導圖在小學語文課起到的所用(2)
思維導圖在小學語文課起到的所用
如何用思維導圖做中小學語文閱讀理解
思維導圖學習方法當然有用，用對了，是大用，不僅可以提升你的學習效能，還能發(fā)展你的思維能力。但用錯了，就收效甚微，嚴重則適得其反。
在不同的領(lǐng)域，應(yīng)用也有所不同，如果你是將其用于各階段學科的教與學中，就只能應(yīng)用華東師大劉濯源教授提出的“學科思維導圖”，而不能應(yīng)用托尼.巴贊的思維導圖。原因如下：
直觀上看，學科思維導圖與思維導圖長得很像：①兩者都主要是由關(guān)鍵詞和引導線構(gòu)成;②都呈現(xiàn)出中心向四周發(fā)散的層級結(jié)構(gòu);③都圖文并茂。但“長得像”只是表象，二者之間存在著本質(zhì)上，或者說是靈魂上的差異。在思維方式上，托尼.巴贊思維導圖主要強調(diào)放射性思維，而濯源學科思維導圖則更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思考。放射性思維重視自由聯(lián)想，對概念與概念之間的邏輯關(guān)系沒有嚴格要求，想到即合理;而結(jié)構(gòu)化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關(guān)系。在關(guān)鍵詞的生成上，托尼.巴贊思維導圖中的關(guān)鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯(lián)想或從材料中直接提取，難度不大;而濯源學科思維導圖中的關(guān)鍵詞則要繪圖者依據(jù)學科特性來進行提煉、概括、添加標注，這對繪圖者的思維能力及學科功底是一種挑戰(zhàn)。在功用上，托尼.巴贊思維導圖側(cè)重“整體感知記憶”和“發(fā)散思維策略”的培養(yǎng);而濯源學科思維導圖則更側(cè)重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發(fā)展。
因此，繪制學科思維導圖的難度更高，但其教學應(yīng)用效果也更明顯。但如果你是將其用于項目策劃、活動統(tǒng)籌、創(chuàng)意等工作中，則可以運用托尼.巴贊思維導圖來幫您打開思路
談思維導圖在小學中年級語文教學中的運用
思維導圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感 、節(jié)奏感 、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預(yù)習，使學生的預(yù)習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預(yù)習，讓學生的學習過程可視化
預(yù)習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預(yù)習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預(yù)習;二是老師盡管布置了預(yù)習任務(wù)，也很少對預(yù)習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預(yù)習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預(yù)習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學生在預(yù)習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預(yù)習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預(yù)習任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文
(一)運用于寫景記敘文
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結(jié)尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學生能找到描寫每一個景點的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內(nèi)容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應(yīng)用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
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