概念圖及其應(yīng)用
概念圖及其應(yīng)用
思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面學(xué)習(xí)啦小編就為大家介紹一下關(guān)于概念圖的介紹及其應(yīng)用，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
概念圖(Concept Map)是用來組織與表征知識的工具.它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關(guān)的概念連接,并用適當(dāng)?shù)倪B接語標(biāo)示出概念間的關(guān)系,這樣就形成了關(guān)于該主題的概念圖.
Novak:一些加圈的概念用線相互連接,并且在連接線上用短語加以命名以表達(dá)兩個概念間的關(guān)系.理想的概念圖是分層次的,概念從上往下排列,并且只有連接線水平或者向上的時候用箭頭表示.
Jonassen強調(diào)教學(xué)中概念間的關(guān)系并非都是分層次的,還有因果,循環(huán)等其他形式.喬納森等學(xué)者認(rèn)為概念圖是"結(jié)構(gòu)化知識"的圖解.
Grasha則從概念圖作用的角度加以闡釋;Maxwell將概念圖作為質(zhì)的研究工具;Watters and Zhou更注重概念圖在交流方面的作用.
奧蘇貝爾指出,有意義的學(xué)習(xí)是將新知識和個體本身的知識結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識相聯(lián)結(jié)的過程.
概念與概念間的關(guān)系,學(xué)習(xí)者的先備知識這兩者在有意義學(xué)習(xí)上扮演了重要的角色.
個體在學(xué)習(xí)新知識時,會將新知識與已有的先備知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié),進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)必須建立在舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者必須將新知識和原有的知識相聯(lián)結(jié),加以統(tǒng)整組合,即有意義的將新概念與已知的概念相聯(lián)結(jié),才能達(dá)到有意義的學(xué)習(xí) .
概念圖的制作步驟
圍繞主題列出概念
挑選并閱讀課本中關(guān)于某個主題的章節(jié),標(biāo)出重要概念和重要理論觀點.
確定關(guān)鍵概念
確認(rèn)理解主題所必要的關(guān)鍵概念,并將其列成清單.把含義最廣,最有包容性,最抽象的概念作為關(guān)鍵概念,放在頂端.
將各級概念排序
從關(guān)鍵概念開始,把所有列出的概念從大到小,從一般到具體進(jìn)行分類排序.在這過程中,可繼續(xù)增加更多的概念,將最具體的概念放在最底層.
進(jìn)行連接
尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié),并標(biāo)明連接線.將概念連接起來是畫概念圖最重要的一部分,常用于描述關(guān)系的連接詞有"由……組成","包括","取決于","受…… 影響","引起","由……造成"等等.
確定各級連接的指向
當(dāng)把概念連接起來后,就要用箭頭表示概念間的關(guān)系.并非所有的連接都是單向的,還有相互依賴的雙向連接.有時,有的連接可能是間接的,即通過另一概念相連,這種關(guān)系最好用交叉連接表示.
反思與完善
從整體上對畫好的概念圖進(jìn)行反思,并不斷修正,充實.
概念圖中的連結(jié)語
Novak和Gowin(1984),Holley, Dansereau, McDonald, Garland和Collins等學(xué)者提出過的連結(jié)語,歸納如下:
部分與隸屬:部分,包含,構(gòu)成,要素等.
特征與性質(zhì):特征,特色,性質(zhì)等.
原因與結(jié)果:導(dǎo)致,因為……所以……,造成……,產(chǎn)生,能夠等.
功能:用途,功用,用處等.
解釋與定義:稱為,表示,解釋等.
位置,方向,路徑:過程,程序,步驟,輸入,輸出等.
例證:實例,例如,譬如等.
類型:分類,分成,種類有,分為等
概念圖的教育應(yīng)用
諾瓦克的學(xué)生理查德(Richard Iuli)根據(jù)相關(guān)的研究結(jié)果,在參加第一屆概念圖國際會議的會議論文中對概念圖的作用進(jìn)行了總結(jié) :
呈現(xiàn)個體現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu);
鑒別迷思概念 (misconception)
揭示學(xué)生理解中的差距;
提升反思思維;
設(shè)計課程和教學(xué)材料;
評價學(xué)生學(xué)習(xí);
評測項目的有效性;
便于小組成員間的交流及共享見解.
概念圖的教育應(yīng)用
概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(教師角度)
復(fù)習(xí)
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)評價
過程性評價工具
總結(jié)性評價工具
組織小組討論
概念圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用(學(xué)生角度)
作為信息組織工具
作為知識表征工具
作為交流工具
作為反思工具
作為計劃工具
作為自我評價工具
概念圖的教育應(yīng)用
概念圖在教學(xué)評價中的運用
作為形成性評價(過程性評價)工具,概念圖制作可以使學(xué)習(xí)者個體思維可視化,外化
作為總結(jié)性評價工具,概念圖為教師和學(xué)生提供的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的反映不是一個抽象的分?jǐn)?shù)或等第,而是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的具體再現(xiàn)
對于學(xué)生而言,概念圖也是一種學(xué)習(xí)的自我評價工具