思維導圖使用中的常見問題有哪些
思維導圖具有人類思維的強大功能，思維導圖是一種高效學習方法，那么在繪制過程中會遇到哪些問題呢？下面就讓學習啦小編為大家介紹一下關于思維導圖使用中的常見問題，歡迎大家參考和學習。
思維導圖的基本框架問題
無論理科還是文科，是不是都可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“會怎樣”等層進式框架來繪制思維導圖，開展思維訓練?
這個問題在前面已經提到過，思維導圖是一種以可視化手段支持思維激發(fā)和思維整理的工具，但它并沒有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的思維框架。不同的人使 用思維導圖的效果不一樣，就是因為不同人的思維模式不同。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“會怎樣”是5W1H思維模式的一個變形，這種模式具有廣 泛的適用性，但也不是任何情況下都是唯一的和最佳的模式。
使用者需要根據實際需要選擇合適的框架激發(fā)和整理，如思維訓練專家愛德華?德?博諾的六頂思考帽[25]和柯爾特思維訓練課程[26]里的60個思考工具、SWOT分析法等，都是非常有效的思維指引框架，每一個都有其適用性。在對一個觀點進行評價時，使用PMI(好處、不足、興趣點)就比5W1H有更好的效果。
思維導圖的呈現(xiàn)時機和策略問題
有老師提問：在教學過程中，思維導圖呈現(xiàn)的時機有沒有一定的原則，在課堂哪些環(huán)節(jié)運用更有效果?
應該說，在教學過程中，思維導圖呈現(xiàn)的時機并沒有一定的原則，需要根據具體的教學設計方案和實時的教學情境選擇不同的使用方式?？傮w來說，思維導圖在教學 中可以用于以下環(huán)節(jié)：
1)作為先行組織者呈現(xiàn)，即在課程開始時將整體圖呈現(xiàn)給學生，讓學生有一個完整的心理預期;
2)作為教學進程引導工具，即在教學 過程中逐步展開，引導學生的思維和注意力;
3)作為討論交流的工具，支持協(xié)同知識建構的進行;
4)作為匯報的工具;
5)作為反思的工具;
6)作為 評價工具;
7)作為創(chuàng)作的工具;
8)作為復習總結工具;
9)作為新舊知識聯(lián)系的工具，回顧之前學習的內容。
10)作為對知識的深層次加工工具等。
思維導圖的效果問題
有老師提問：使用多長時間思維導圖才能收到效果?
實際上，學習思維導圖要經歷從了解到應用、從應用到受益的過程。如圖1所示，在使用前，我們很多學生處于“無意識的低效”狀態(tài)，經過一段時間的學習，雖然 掌握了思維導圖的基本使用方法，但可能并沒有太好的效果，這個階段可稱為“有意識的低效” 狀態(tài);再經過一段時間的感悟，學生掌握思維導圖的技巧越來越多，對思維導圖的領悟也越來越深，就開始收獲思維導圖帶來的效果了，這時就進入了“有意識的高 效” 狀態(tài);但這不是學習和使用思維導圖的終點，應該繼續(xù)堅持使用，加深感悟，直到沒有感受到思維導圖的存在，也就是說不會因為軟件使用不熟練或因思維導圖繪制 技巧本身影響使用效果，這時思維導圖的使用已經自動化了，即使沒有軟件的存在，遇到問題時也能自發(fā)的在腦中繪制，思維導圖的核心思想已經深深的固化成思維 模式，此時就進入了“無意識的高效” 狀態(tài)。不同的人達到這四個不同階段的時間是不一樣的，會受到練習時間、喜好程度、教師引導等因素的影響。
思維導圖的評價問題
有老師提問：如何評價學生的思維導圖，不同層次的學生畫的思維導圖應分別達到什么水平?
在不同的應用階段，應該有不同的評價側重點。
1)對于初學者，可能還處于“有意識的低效” 狀態(tài)，此時的重點應該是思維導圖的繪制技巧，即從形式上去評價，譬如關鍵詞提煉得是否合適、配色是否合理、布局是否美觀等，最好的辦法是找?guī)追鶅?yōu)秀的作 品，讓學生去模仿，在模仿的過程中逐步掌握軟件的使用或手繪的技巧。
2)對于中級水平的學生，評價重點則應該是以內容為主。這時應該幫助學生思考節(jié)點之 間的關系是否準備、順序是否合適、是否符合主題、邏輯是否順暢等?
3)對于高級水平的學生，評價重點則應該轉移到思維導圖對創(chuàng)造力發(fā)揮的促進上。此時， 學生做出來的圖不應該停留在對現(xiàn)有資料的整理上，而是應該將個人的見解有效的體現(xiàn)在圖中，激發(fā)新的想法，產生新的創(chuàng)意。
思維導圖的繪制問題
有老師提問：思維導圖使用手繪的方式比較普遍，應用軟件繪制碰到兩個瓶頸：其一，耗時比較多，教師使用起來不方便;其二，通過軟件繪制的思維導圖一般都是整體展示，有沒有像PPT那樣可以收放自如的導圖制作、演示軟件?
第一點是很多思維導圖學習者中途放棄從而導致沒有真正收獲的重要原因。事實上，只要堅持一段時間的使用和學習，思維導圖軟件很快就能順手，并且感受不到軟 件本身帶來的障礙。第二個問題，當前的主流思維導圖軟件都支持收放，比PPT還方便。提出這個問題，說明老師對軟件的把握還不到位。
還有老師提問：思維導圖的繪制講究一氣呵成的連貫性、大局性，但有時發(fā)現(xiàn)，學生在做這樣的一整張思維導圖時，注意力往往被牽引向做筆記而擠占了記憶理解的時間，思維導圖在課堂上的使用更偏向于在局部?
如果是基于紙筆來制作思維導圖的話，當然希望一氣呵成，但事實上，一幅思維導圖不修改幾遍是很難達到理想效果的。由于紙筆繪制時修改、保存、傳播都很不方 便，條件允許的情況下建議還是使用工具軟件來制作。使用軟件制作思維導圖可以隨時修改，有點想法就補充點，完全可以用零碎的時間完成較大的任務。至于“注 意力被牽引到筆記而影響記憶和理解的時間”，這顯然有違背思維導圖的本意，造成這個現(xiàn)象的主要原因還是思維導圖軟件使用的不熟練，或者手繪時過度注重形 式。如果是在課堂上使用，由于老師講的教材上也都有，有些老師還提供PPT給學生，學生不應該把重點放在記下這些內容，而應該放在理解要點(核心概念)以 及要點的相互關系上。課堂上畫的應該是草圖，進一步整理、補充和美化的工作可以放在課后來做。
還有很多使用者提問：思維導圖是用詞好還是用句子好?
東尼?博贊反復強調，在制作思維導圖時應該使用關鍵詞，而不用用短語，更不要使用句子。但依照這個規(guī)則繪制出來的思維導圖恐怕只有繪制者本人能夠理解，缺乏背景的他人看起來就是一頭霧水。很多使用者都很為這一問題苦惱。
筆者認為，思維導圖作為一種可視化認知工具，而知識可視化的定義是“應用視覺表征促進知識的創(chuàng)造與傳遞”[27]。我們可以根據知 識可視化的兩大核心目的“知識創(chuàng)造”和“知識傳遞”將思維導圖分為“創(chuàng)造型思維導圖”和“知識傳遞型思維導圖”，前者主要用于個人激發(fā)和整理思維，后者主 要用于和別人分享。這樣一來，個人在繪制的時候，使用關鍵詞快速激發(fā)和整理，需要和別人分享時則適當使用短語，必要時使用句子也無妨。
思維導圖軟件選擇問題
有老師提問：現(xiàn)在有多種概念圖、思維導圖繪制軟件，相比較而言，您認為哪種更適合中學教學使用?
概念圖方面，目前比較好的軟件是諾瓦克博士親自指導開發(fā)的CmapTools[28]，另外北京師范大學知識工程研究中心研發(fā)的易思-認知助手也是很好的入門級軟件。
思維導圖方面，Mindmanager, MindMapper, Inspiration都是非常優(yōu)秀的軟件，都很適合中小學使用。相對而言，Inspiration使用起來最簡單，還可以制作概念 圖;MindMapper的線條比較美觀，對于初學者來說還是不錯的;MindManager的專業(yè)化程度最高，但入門難度稍大，適合對功能要求比較高的 人使用。
思維導圖的顏色使用問題
有老師提問：手繪思維導圖時，有些老師或者學生習慣先用單色筆繪制，之后再利用各種顏色去涂色，他們認為色彩的使用除了使圖形更為美觀、生動外，還應該有一個更為重要的功能，那就是再一次加深對導圖內容的理解和梳理。不知能否作為推廣導圖的理由之一?
大腦對色彩較敏感，有利于記憶，不建議單色筆繪制后再涂色，繪制的時候就應該使用彩筆。涂色本身只是對導圖進行了一次回顧，并不能從根本上加深對導圖內容的理解和梳理。增進對內容的梳理、理解和創(chuàng)新的最好辦法是對導圖進行修改和重構。
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