關于思維導圖的對話
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。下面是學習啦小編為大家介紹的關于思維導圖的對話,歡迎大家參考和學習。
關于思維導圖的對話
所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。
黎加厚(上海師范大學)
齊 偉 (河北開灤第二中學物理教師)
黎教授， 您好!感謝您同意做客我們對話欄目的專家，就“”的問題給予齊偉老師以及我們所有讀者以指導和幫助。首先我簡單介紹一下我們的對話欄目，一直以來都是由一線教師提出問題，請相關專家對其進行回答和指導，因為這些問題來自一線教師，采用對話的形式一問一答地開展，所以特別受廣大教師的歡迎。
齊偉：黎教授，您好!希望您能就我們在教學中研究運用“”遇到的問題給予我們一些指點。這些問題有基礎一點的，也有在我在應用中遇到的一些思考的問題，有什么不妥還請您指出。請您給我們談談“”的含義，并簡單介紹一下在美國的中小學教育中的應用，以及我國現(xiàn)在研究的一些情況?
黎加厚：“”的說法來自近年來企業(yè)界的培訓活動中，指運用圖示的方法來幫助企業(yè)管理者思考問題，進行判斷推理決策。國外教育界稱之為“概念圖”(concept mapping),國內(nèi)也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達?？梢韵氲?，自有人類社會以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、中國古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位、兒童自發(fā)地用涂鴉來傳達自己心中的想法等。可以認為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”?！啊钡姆Q呼直接說明這是引導人們思維的圖，把這種圖示的方法的意義挑明了，我認為這個說法也很好。
事實上，我們廣大的中小學教師在自己的日常教學實踐中早就自然地使用概念圖的方法，例如，歷史課老師在黑板上畫出歷史事件的時間線、生物教師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關系和文章的結構等等。但是，把概念圖作為一種科學的教學策略，主動自覺地在教學活動中運用概念圖來幫助教師和學生提高教學質量，人們目前比較公認的是美國Cornell 大學教育系的Joseph D. Novak教授在上個世紀60年代提出來的。
Novak教授一直從事元認知工具用于促進有意義學習和知識創(chuàng)新的研究，概念圖作為元認知工具的提出是基于奧蘇貝爾的學習理論，“有意義的學習是將新的概念同化到已有的認知結構中”。Novak教授認為，概念圖對學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。Novak教授提出，概念圖是一種表達知識的網(wǎng)絡圖形化技術，知識圖由概念網(wǎng)絡構成，網(wǎng)絡包括節(jié)點和連線，節(jié)點代表概念，連線代表概念之間的關系。概念圖將某個主題的概念及其關系用網(wǎng)絡裝的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于方框或圓圈中，再用各種連線將它們連接起來。一個概念圖包括節(jié)點、連接、層次和命題四個要素?！肮?jié)點”表示概念，概念指同類事物的共同屬性?！斑B接”表示兩個概念之間存在的相互關系?！皩哟巍庇袃蓚€含義：一是指同一知識領域內(nèi)的結構，即同一知識領域中的概念依據(jù)其概括性水平不同來排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層;二是不同知識領域間的結構，即不同知識領域的概念圖之間可以分層超鏈接?！懊}”是兩個概念通過連接形成的意義關系。
概念圖作為幫助學生認知的工具，在美國的中小學教育中得到廣泛的應用。
例如，用概念圖表達思想，創(chuàng)意，教學活動中的“頭腦風暴”討論紀錄，交流、幫助學生作練習，表達新的概念如何整合到原有的概念中，評價和診斷學生的對知識的理解等等。概念圖可以運用到教學的各個環(huán)節(jié)，如教師的教學設計、傳授知識、復習總結、協(xié)作學習、作業(yè)、考試等。美國的中小學教師要求要掌握概念圖的使用，從《美國國家教育技術標準》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，你可以看到形形色色的教師和學生的概念圖作品。在英美國家來華參加國際學術會議的專家學者的報告中，也可以看到他們自如地運用概念圖來說明自己的觀點。
我國中小學已經(jīng)比較廣泛地使用概念圖，特別是近年來計算機軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等概念圖軟件逐步流行起來，為教師和學生在教學活動者使用概念圖提供了方便。北京、上海、廣東、山東、四川、河南等省市的中小學教師都在學習和使用概念圖。北京師大、華東師大、上海師大等師范院校的教育技術專業(yè)的研究生也在研究概念圖在教學中的應用，有好幾位研究生的畢業(yè)論文就是研究概念圖的運用的。我國臺灣省、香港特別行政區(qū)的學校也在推廣和研究概念圖。
黎加厚：齊偉老師，順便向你提出一個問題：你從“概念圖”故事的背后看到什么?這是一個很有意思的事情，為什么一個人們都很熟悉的事情，當我們從國外那里看到，翻譯介紹到中國，便成了新的“教學理論”?為什么中國人沒有提出“概念圖”的理論?
齊偉：什么樣的教學內(nèi)容和教學形式適合用“”?
黎加厚：概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以由多種使用方法，適合不同的教學情景，一般說，概念圖在具體教學實踐中的可以有一下使用方法：
1、概念圖輔助教學設計。教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。
2、概念圖輔助學生整理知識概念。奧蘇貝爾認為，在學習新知識以前，為學生提供先行組織者可以促進學生的有意義學習。概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關系，學生可以理清新舊知識間的關系。
3、概念圖輔助學生頭腦風暴的活動，討論中學生可以將自己的觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。
4、概念圖輔助學生整理加工信息。在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。
5、概念圖作為師生表達知識的工具。在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內(nèi)容，學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。
6、概念圖作為學習活動的交流工具。師生之間、生生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進學習者之間的相互理解。
7、概念圖作為協(xié)作學習的工具。通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同協(xié)作完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和問題解決。
8、概念圖作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具。師生通過概念圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。
9、概念圖作為教學評價工具，適用于教學活動的不同階段的教學評價。例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結性評價的工具，它與傳統(tǒng)的試題測試不同的優(yōu)點是，概念圖為教師和學生提供的考試結果，已經(jīng)不僅僅是一個抽象的分數(shù)，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示化再現(xiàn)。教師和學生可以清晰地了解學生自己學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。
10、 概念圖作為輔助教學科研的工具，教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學活動規(guī)律、總結教育科研的基本經(jīng)驗等等。
除了上述的應用領域以外，每一個教師在自己的教學活動生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。
(的作用，論述精辟全面)
齊偉：實現(xiàn)“”的軟件都有哪些?對于初學者哪種更容易入手呢?
黎加厚：實現(xiàn)“概念圖”的方法很多，不一定必須使用計算機軟件，學生和教師利用一切畫圖的方法都可以設計出自己的概念圖來，例如，用紙筆描繪，在黑板上用粉筆畫?，F(xiàn)在國內(nèi)外涌現(xiàn)了許多可以繪制概念圖的工具。如MS Office 中的word、PowerPoint,金山公司的WPS等。幾乎所有專門用于繪圖的軟件都可以用來繪制概念圖。目前，針對概念圖的設計特點而開發(fā)的軟件也很多，至少有15種以上。例如：
Inspiration7.5 Axon IdeaProcessor 5.0 IHMC CMap 2.0 MindManInfoMap Activity Map Mind Mapper Visio SmartDraw PersonalbrainBrainstorm，MindManager
這些軟件各有特點，展現(xiàn)了多元化的軟件設計思路，不妨你都可以試一試，具體的辦法你可以上網(wǎng)通過搜索引擎查詢，然后下載試用版體驗。目前得到大家公認的適合學校教學使用的概念圖工具軟件是Inspiration。初學者可以到該公司網(wǎng)址www.inspiration.com下載試用版。
齊偉：我所理解的課堂教學，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈溝通過程，是一種“交往”，在交往的過程中學生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。如果從這一點看目前的“整合”，似乎就缺乏一種師生間的情感交流?，F(xiàn)在我們來談論“”，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠有作用嗎?如果有，我們將如何實踐?
黎加厚：任何計算機軟件都只是人類的工具，不可能代替人與人的交流，我們可以使用概念圖及其相關軟件進行交流溝通，但是，師生之間、學生之間，人與人之間的交流歸根到底是人的交流，是人性之間的溝通，這種交流與溝通，取決于人們自身，而不是工具。所以，我們建設教育信息化的環(huán)境，實現(xiàn)“校校通”工程，只是教育信息化的一個基礎，我們最終目的是關注學生和教師的教學活動質量，致力于創(chuàng)造信息化環(huán)境中學生和教師的精神生命活動。
思維導圖技巧
1.先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。
2.繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關于你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數(shù)根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。
3.要善于運用你的想象力，改進你的思維導圖。
比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖。“一幅圖畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來!同時，它更容易記憶。要記住：大腦的語言構件便是圖像!
在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想象。它不一定非要成為一幅杰作——記住：繪制思維導圖并不是一個繪畫能力測驗過程!
4.用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖。對于每一個正常人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了“橘子”這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。
根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量——當然，這可能有無數(shù)個。
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