思維導(dǎo)圖與概念圖的比較含義及其區(qū)別
思維導(dǎo)圖與概念圖的比較含義及其區(qū)別
概念圖與思維導(dǎo)圖作為兩種可視化認(rèn)知工具,自引進(jìn)以來(lái)一直受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，思維導(dǎo)圖與概念圖的比較有哪些的呢?本文是小編整理思維導(dǎo)圖與概念圖的比較的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖與概念圖的比較
思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于思維導(dǎo)圖與概念圖的比較，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
隨著信息技術(shù)的普及推廣和工具軟件的不斷推出，“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為信息技術(shù)與課程整合的有效手段之一。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用的探索日益活躍，網(wǎng)上關(guān)于“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的專(zhuān)題討論區(qū)也日益增多。這一切都充分表明“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為人們喜愛(ài)的工具，將會(huì)有越來(lái)越多的人加入到“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的研究和應(yīng)用之中。
但在“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用日益廣泛的同時(shí)，另一個(gè)矛盾也凸顯出來(lái)：“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是同一個(gè)概念還是不同的概念?它們之間的聯(lián)系與區(qū)別又是什么?我們應(yīng)該加以區(qū)分還是應(yīng)該等同對(duì)待?這是一個(gè)需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。
一、 當(dāng)前對(duì)“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的幾種觀點(diǎn)
當(dāng)前對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)不是很統(tǒng)一，主要存在以下幾種觀點(diǎn)：
(一) 等同的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是相同的概念，“思維導(dǎo)圖”是“概念圖”的別稱。黎教授認(rèn)為：“人類(lèi)使用的一切用來(lái)表達(dá)自己思想的圖示方法都是‘概念圖’。‘思維導(dǎo)圖’的稱呼直接說(shuō)明這是引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示方法的意義挑明了，我認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法也很好。”持這種觀點(diǎn)的人群比較大，可見(jiàn)于眾多網(wǎng)上討論區(qū)、blog 以及一些交流會(huì)中。
(二) 不同的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”在起源、應(yīng)用和形式方面都有很大的不同，是不同的概念，雖然具有很大的相似性，但仍然需要加以區(qū)分。如果不能清楚的認(rèn)識(shí)到兩者的差異，將很大程度上歪曲概念圖以及思維導(dǎo)圖的原意，影響其最大功能的發(fā)揮。
(三) 無(wú)需區(qū)分的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是不同的概念，有類(lèi)似之處，也有區(qū)別所在。但是對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在使用它們的時(shí)候，采用何種名稱并不重要，因此不需要對(duì)這兩個(gè)概念加以區(qū)分。雖然“概念圖”來(lái)源于英文的“Concept Map”，“思維導(dǎo)圖”來(lái)源于英文的“Mind Map”，但引入中國(guó)后，不妨都稱之為“概念圖”。
持這種觀點(diǎn)的人可以分為三類(lèi)，一是研究“概念圖”，冠以“思維導(dǎo)圖”的頭銜;另一類(lèi)是研究“思維導(dǎo)圖”，冠以“概念圖”頭銜;三是將二者緊密結(jié)合，但卻忽略二者差異。
二、 “概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的類(lèi)似之處
概念圖和思維導(dǎo)圖被廣泛使用說(shuō)明了它們巨大的潛在價(jià)值，被很多人混用也表明了它們的類(lèi)似之處。
首先，概念圖和思維導(dǎo)圖都是一種圖示表示法。都是將抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖形，從而幫助人們理清思路，促進(jìn)理解，激發(fā)靈感。
其次，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的短時(shí)記憶容量非常有限，僅為7±2 個(gè)組塊。這樣一來(lái)，人的信息加工受到了很大的限制。概念圖將概念和概念聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)命題網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖將概念分層，都在一定程度上加大了知識(shí)的組塊，在短時(shí)記憶容量有限的情況下增大了可供加工的信息量。
實(shí)際上，與“概念圖”類(lèi)似的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“思維導(dǎo)圖”一個(gè)，還有很多其他相關(guān)的概念，這些概念與“概念圖”(Novak)、“思維導(dǎo)圖”(Buzan)相比，都有較大的相似度，但也都有一些顯著的差異。
三、 “概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的不同
概念圖與思維導(dǎo)圖有著較大的不同，認(rèn)清它們之間的不同更有利于在需要的時(shí)候進(jìn)行取舍，從而讓其更高效的為學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。
(一) 歷史淵源的不同
概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D. Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(DavidP. Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)[1]。奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這也是奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心。在他看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要有價(jià)值的話，則應(yīng)該盡可能地有意義。
奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件，只要具備這兩個(gè)條件，就可以認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的。這兩個(gè)條件是：(1)學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與已有的內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。
奧蘇貝爾認(rèn)為，影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生眼下能回想起的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。
因此，要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念。從安排教學(xué)內(nèi)容這個(gè)角度來(lái)講，要注意兩個(gè)方面：(1)要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說(shuō)服力的概念和原理，以便能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合;(2)要注意漸進(jìn)性。
這樣一來(lái)，就需要一種工具，能夠表示知識(shí)體系中概念以及概念之間固有的聯(lián)系，還有學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念以及相互的關(guān)系，只有這樣，才能以最快的速度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系之間的差別，決定是通過(guò)同化或是順應(yīng)達(dá)成一致，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。概念圖正是符合奧蘇貝爾這一理論的最佳工具。，概念圖非常強(qiáng)調(diào)概念、關(guān)系、連接詞、層次以及交叉連接的使用。在這一點(diǎn)上，Novak 本人又提出了基于概念圖成分的評(píng)分方案，概念圖成為一種評(píng)價(jià)工具奠定了很好的基礎(chǔ)。
思維導(dǎo)圖最初是20 世紀(jì)60 年代英國(guó)人托尼·巴贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的一種筆記方法。
托尼·巴贊認(rèn)為：傳統(tǒng)的草擬和筆記方法有埋沒(méi)關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間和不能有效的刺激大腦四大不利之處，而簡(jiǎn)潔、效率和積極的個(gè)人參與對(duì)成功的筆記有至關(guān)重要的作用。在草擬和筆記的辦法成效越來(lái)越小的情況下，需要一種可以不斷增多回報(bào)的辦法，這種辦法就是思維導(dǎo)圖。盡管思維導(dǎo)圖的初始目的只是為了改進(jìn)筆記方法，它的作用和威力還是在日后的研究和應(yīng)用中不斷顯現(xiàn)了出來(lái)，被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)。
思維導(dǎo)圖，從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個(gè)分支的長(zhǎng)度我們能看到思維的深度，離中心節(jié)點(diǎn)表示的內(nèi)容包容度高，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的包容度低，更趨向于具體。
(二) 定義的不同
根據(jù)諾瓦克(J.D. Novak)博士的定義，概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。
托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。
(三) 對(duì)知識(shí)的表示能力的不同
從知識(shí)表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。可以通過(guò)概念圖直觀快速的把握一個(gè)概念體系。
思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。
(四) 創(chuàng)作方法的不同
從創(chuàng)作方法上看，思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開(kāi)始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個(gè)有序的圖，一個(gè)思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心節(jié)點(diǎn);而概念圖則是先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關(guān)系，一幅概念圖中可以有多個(gè)主要概念。
(五) 表現(xiàn)形式的不同
根據(jù)Novak 的定義，概念圖表示的命題網(wǎng)絡(luò)，包含節(jié)點(diǎn)以及節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系(形成一個(gè)命題)，因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。另外，由于概念圖要求將最具包容力的概念圖置于圖的頂層，而具體的實(shí)例置于底層，因此概念圖有著明顯的層次關(guān)系。
托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。
(六) 應(yīng)用領(lǐng)域的不同
從應(yīng)用領(lǐng)域看，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的軟件往往是在企業(yè)中有著更為廣泛的應(yīng)用，其目的借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成。從教學(xué)角度看，思維導(dǎo)圖主要在記筆記、準(zhǔn)備報(bào)告以及論文寫(xiě)作中得到應(yīng)用。
概念圖從開(kāi)始到現(xiàn)在都是為了促進(jìn)教學(xué)效果，最初是作為評(píng)價(jià)的工具，后來(lái)得到推廣，成為教和學(xué)的策略。從最新的研究可以看到，概念圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，隨著評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的不斷深入和完善，其信度和效度正逐步進(jìn)入心理測(cè)量學(xué)可以接受的范圍之內(nèi)。另外，概念圖作為課堂教學(xué)的先行組織者(Advance Organizer)、概念體系整理、網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航的研究也廣泛可見(jiàn)。
四、 對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”概念的新界定
(一) 對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”加以區(qū)分的必要性
由于概念圖和思維導(dǎo)圖在理論體系上的巨大差異，如果不加以區(qū)分，就不能充分認(rèn)識(shí)各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也就不能充分發(fā)揮其功效，甚至有可能把一個(gè)的功能強(qiáng)加到另一個(gè)上(如思維導(dǎo)圖是很好的寫(xiě)作、演講思路整理工具，用概念圖去做就有些勉為其難;而概念圖是很有潛力的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，用思維導(dǎo)圖就根本做不到)。因此，對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖加以區(qū)分是完全必要的。
(二) 對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行整合的可行性
在實(shí)踐應(yīng)用中，概念圖和思維導(dǎo)圖經(jīng)常是結(jié)伴使用的，喜好概念圖的人大多對(duì)思維導(dǎo)圖也有著深厚的感情，總是自覺(jué)不自覺(jué)地在兩者之間做著選擇。因此，可以通過(guò)修改或擴(kuò)充兩個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。目前的工具軟件如Inspiration、Mindmanager等，雖有一定的側(cè)重(前者側(cè)重概念圖的制作，后者側(cè)重思維導(dǎo)圖的制作)，但都一定程度上考慮了綜合了兩者的需求，讓用戶可以同時(shí)享受二者的部分優(yōu)勢(shì)。
下面將為對(duì)二者概念體系的整合而嘗試對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的概念進(jìn)行一定的
修改和擴(kuò)充。
(三) 對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”概念的新界定
為了對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行整合，筆者在Novak 的概念圖和Buzan 的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，對(duì)二者進(jìn)行以下的界定。
“概念圖”是對(duì)知識(shí)體系的靜態(tài)、客觀表示。這個(gè)知識(shí)體系可以是客觀的知識(shí)體系，也可以是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
“思維導(dǎo)圖”是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄。思維導(dǎo)圖促進(jìn)思維的發(fā)現(xiàn)，并能記錄這個(gè)發(fā)散過(guò)程。
“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)作結(jié)果可以是“概念圖”。這個(gè)“概念圖”中隱含的是知識(shí)或概念的順序關(guān)系和層次關(guān)系。
對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用不是單純的“概念圖”，也不是單純的“思維導(dǎo)圖”，而是在尋求二者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。
在這樣的基礎(chǔ)上，筆者重新規(guī)定以下概念。
1. 狹義概念圖
我們把嚴(yán)格符合Novak 的概念圖定義的、明確標(biāo)注節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系、具有很好的層次結(jié)構(gòu)的、網(wǎng)狀的概念圖稱為狹義概念圖。
2. 層次概念圖
我們可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)的編號(hào)暗含著節(jié)點(diǎn)間的順序關(guān)系(這種關(guān)系是思維導(dǎo)圖的重要關(guān)系)，而節(jié)點(diǎn)離中心節(jié)點(diǎn)的遠(yuǎn)近則暗含著節(jié)點(diǎn)間的層次關(guān)系(這種關(guān)系是概念之間的特殊關(guān)系)。雖然沒(méi)有文字明確表明概念之間的關(guān)系，但概念之間的關(guān)系卻已暗含。忽略節(jié)點(diǎn)間的順序關(guān)系，可以看作一個(gè)僅包含層次關(guān)系的概念圖。我們稱之為層次概念圖。這種層次與Novak 的概念圖中的層次有些類(lèi)似，只是Novak 的概念圖中的關(guān)系明確標(biāo)明，而這里的關(guān)系是隱藏在其中的。
從這個(gè)角度看，我們將思維導(dǎo)圖歸結(jié)為層次概念圖。
3. 廣義概念圖
如黎教授所說(shuō)，人類(lèi)使用的一切用來(lái)表達(dá)自己思想的圖示方法都是“概念圖”。從這個(gè)角度來(lái)看，知識(shí)地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖，甚至各式各樣的流程圖，都可以稱為概念圖。
4. 狹義思維導(dǎo)圖
如圖2 所示的，有一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)，不斷向周?chē)l(fā)散的樹(shù)狀圖，也就是托尼·巴贊所定義的思維導(dǎo)圖。狹義思維導(dǎo)圖往往沒(méi)有順序編號(hào)，但并不妨礙讀者追蹤作者的思路，因?yàn)榘凑杖藗兊拈喿x習(xí)慣(從上到下的方向或順時(shí)針?lè)较?，思維的順序關(guān)系已經(jīng)暗藏其中。
5. 廣義思維導(dǎo)圖
在如圖1 所示的概念圖上加上表示創(chuàng)作者思維順序的編號(hào)，讓作者本人或他人能夠順著編號(hào)對(duì)創(chuàng)作時(shí)的思路進(jìn)行回顧。當(dāng)然這種編號(hào)也可以通過(guò)箭頭導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們把這類(lèi)概念圖的擴(kuò)展形式，再加上狹義的思維導(dǎo)圖，稱為廣義思維導(dǎo)圖。
從這個(gè)角度來(lái)看，各種流程圖也可以看成廣義思維導(dǎo)圖。
目前流行的思維導(dǎo)圖工具如MindManager、MindMap 等已經(jīng)具備對(duì)任意兩個(gè)結(jié)點(diǎn)創(chuàng)建層次以外其他類(lèi)型關(guān)系的功能，不能不說(shuō)是在向概念圖取經(jīng)和學(xué)習(xí)。
五、 結(jié)論
概念圖和思維導(dǎo)圖有著緊密的聯(lián)系，但又有著潛在的不同。雖然創(chuàng)作的結(jié)果不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于概念圖還是思維導(dǎo)圖，但認(rèn)清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別是非常必要的，只有這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確選擇，高效利用。
概念圖和思維導(dǎo)圖含義及其區(qū)別
一、概念圖
1、概念圖的的定義
概念圖(Concept Map):將某一主體的相關(guān)的不同級(jí)別概念或命題連接起來(lái)，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò),即一種知識(shí)的組織與表征的方式。
概念圖的理論基礎(chǔ)是的奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)。奧蘇貝爾的先行組織者主張用一幅大的圖畫(huà)，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。
2、概念圖的結(jié)構(gòu)
“概念圖”是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。
1、節(jié)點(diǎn):由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)(圖形)標(biāo)識(shí)。
2、鏈接:表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。
3、文字標(biāo)注:可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說(shuō)明。
3、概念圖的特征
(1)層級(jí)結(jié)構(gòu)
運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。在概念圖中，概念是用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)呈現(xiàn)的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級(jí)和更具體的概念按等級(jí)排在下面。特殊知識(shí)領(lǐng)域的層級(jí)結(jié)構(gòu)根據(jù)知識(shí)應(yīng)用或思考情景而定。
(2)交叉連接
運(yùn)用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。在新知識(shí)的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識(shí)創(chuàng)造的跳躍性。
(3)理性與情感交融
雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過(guò)程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點(diǎn)，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。如何構(gòu)建概念圖
二、思維導(dǎo)圖
1、思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖大多是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考(Radiant Thinking)具體化。圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。思維導(dǎo)圖是人腦的動(dòng)態(tài)思維的過(guò)程，不同的人思維導(dǎo)圖也是不一樣的。
思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的發(fā)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與分析、會(huì)議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，簡(jiǎn)單的說(shuō)，主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開(kāi)展人人生而具有的放射性思考能力(Radiant Thinking)和多感官學(xué)習(xí)特性。
2、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)。它能夠:增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力;增強(qiáng)使用者的立體思維能力(思維的層次性與聯(lián)想性);增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。
首先，它基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖(分布著許多“溝”與“回”);
其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次;
第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無(wú)限豐富的連接;
第四，人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)，一幅思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法——這就是作為一種思維工具的思維導(dǎo)圖所要做的工作。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫(huà)出來(lái)”
所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處:它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。
概念圖和思維導(dǎo)圖的區(qū)別
思維導(dǎo)圖和概念圖的發(fā)展隸屬于兩個(gè)不同的分支，它們?cè)谟兄髯缘陌l(fā)展空間和領(lǐng)域。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)它們有本質(zhì)的區(qū)別。兩者的相近的地方在于，它們?cè)趲椭藗兎治鰡?wèn)題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，可以展示人們的思維過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化，相對(duì)與文字的說(shuō)明表達(dá)方式更加卓有成效。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，可以把他們作為不同的表達(dá)方式，來(lái)展示自己的思路、對(duì)問(wèn)題理解認(rèn)識(shí)和看法。也可以把它們綜合式運(yùn)用。
1、定義不同
概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某以主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。
思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，是人類(lèi)思維的自然工具。是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能力的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維表達(dá)方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。
2、發(fā)展原理和歷史背景也不盡相
概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認(rèn)為:“概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。”作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，主動(dòng)自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用概念圖來(lái)幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，人們目前比較公認(rèn)的是美國(guó)Cornell 大學(xué)教育系的Joseph D. Novak教授在上個(gè)世紀(jì)60年代提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖的發(fā)明人是托尼巴贊，他在充分考慮了人怎樣知道如何學(xué)習(xí)?人的思想的本質(zhì)是什幺，有哪些是最佳的記憶技巧，有哪些是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳技巧，目前最好的閱讀技巧有哪些，眼下有哪些最好的普遍思維技巧，有沒(méi)有開(kāi)發(fā)新的思維技巧或者一個(gè)總體方法的可能性存在?他讓人類(lèi)的大腦各個(gè)物理方面與智力技巧彼此協(xié)同工作而不是彼此分隔則其發(fā)揮作用的效益和效率都會(huì)更高。同時(shí)在受到著名的畫(huà)家達(dá)芬奇的筆記的啟示，而創(chuàng)造和發(fā)明了思維導(dǎo)圖。
3、對(duì)知識(shí)的表示能力不同
概念圖在表達(dá)邏輯關(guān)系，和推理方面發(fā)揮著很好的作用;在某種意義上說(shuō)概念圖是一種多線程的流程圖，表達(dá)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的事務(wù)發(fā)展過(guò)程和推理過(guò)程，結(jié)果可能是一種或多種。使用一些幾何圖形來(lái)作為不同概念的分類(lèi)和表達(dá)。它是引導(dǎo)人們思考問(wèn)題，了解事務(wù)發(fā)展過(guò)程方面起到積極的推動(dòng)作用。在很大的程度上，它是多線性的思維表達(dá)方式。
思維導(dǎo)圖則能夠幫助人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事務(wù)方面擁有一個(gè)整體的全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。所表達(dá)的觀念之間通過(guò)與中心的核心主題的遠(yuǎn)近來(lái)體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，它在了解人們的思維圖譜方面的作用積極有效。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)是人們的思想發(fā)展的過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性。
4、創(chuàng)作方法上的不同
概念圖可以有多個(gè)主要的概念，而且是先羅列所有的概念。思維導(dǎo)圖往往只有一個(gè)主要概念，中心節(jié)點(diǎn)只有一個(gè)。
5、表現(xiàn)形式不同
概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的基本特征有四:一是注意的焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖形上;二是主題的主干作為分支從中央向四周放射;三是分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成;四是各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)。
6、應(yīng)用領(lǐng)域不同
概念圖從開(kāi)始到現(xiàn)在都是為了促進(jìn)教學(xué)效果—成為教和學(xué)的策略。而思維導(dǎo)圖的軟件往往在企業(yè)中有著更加廣泛的應(yīng)用。
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