利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)

　　思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面學(xué)習(xí)啦小編就為大家介紹一下關(guān)于利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

　　教學(xué)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單、單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過(guò)程。因而，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特別是作文教學(xué)活動(dòng)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，激勵(lì)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性心理健康教育的有效途徑，而利用“思維導(dǎo)圖”將更好地優(yōu)化作文教學(xué)。

　　一、關(guān)注學(xué)生心理，在尋找題材中啟迪學(xué)生熱愛(ài)生活

　　葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。”葉老的話形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認(rèn)識(shí)生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無(wú)奇的環(huán)境中去創(chuàng)造生活，從而在厚實(shí)的生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)寫作的第一手素材，使得習(xí)作時(shí)文思泉涌，左右逢源，筆下生輝。

　　二、通過(guò)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信的良好心理品質(zhì)

　　心理學(xué)認(rèn)為，人的意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動(dòng)。中學(xué)生自強(qiáng)自信的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，我們的學(xué)生只有具備了自強(qiáng)、自立、自信的優(yōu)秀品質(zhì)，才會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于克服困難，才會(huì)不斷進(jìn)步。
三、在教與導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍在教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用的教師的教和導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍的關(guān)鍵因素，這是由中學(xué)生的年齡特征所決定。
他們的認(rèn)知活動(dòng)，并不單純地受他們的思想認(rèn)識(shí)支配，也受他們的情感活動(dòng)支配。同時(shí)，學(xué)習(xí)又受到環(huán)境的影響，教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。在課堂教學(xué)之中，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知沖突，有助于學(xué)生加深道德體驗(yàn)，獲得審美享受。

　　四、在動(dòng)機(jī)和評(píng)估中，創(chuàng)設(shè)成功的心理氛圍

　　我們知道，學(xué)習(xí)必須具有內(nèi)部動(dòng)力，這種動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等強(qiáng)度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有較佳效果。由此可見(jiàn)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適當(dāng)強(qiáng)度是值得研究的。特別是部分初中學(xué)生，思考習(xí)慣還沒(méi)有很好養(yǎng)成，往往耐不得“寂寞”，發(fā)言之類固是踴躍，卻不免“有口無(wú)心”。這時(shí)候，老師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些成功動(dòng)機(jī)的情境，倒是很可以促使學(xué)生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢(shì)。

　　五、在作文修改中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析、相互合作

　　學(xué)生修改作文的特點(diǎn)是小修小補(bǔ)或只補(bǔ)不刪，其心理障礙來(lái)自于對(duì)自己付出辛勤汗水的勞動(dòng)成果的愛(ài)憐，來(lái)自于對(duì)自己勞動(dòng)成果缺乏全面的、一分為二的辯證認(rèn)識(shí)的能力。因此，要想提高學(xué)生自我修改的效益，必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣，并指導(dǎo)學(xué)生從自己修改前后的作文對(duì)比中，認(rèn)識(shí)自我批評(píng)的重要價(jià)值。

　　六、在作文講評(píng)中，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取心理

　　建筑在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，一個(gè)人追求的目標(biāo)指向越高，他所取得的成就就越大，這就是由目標(biāo)這一激勵(lì)因子所引發(fā)出來(lái)的積極向上，追求成就的內(nèi)驅(qū)力所產(chǎn)生的效應(yīng)，而當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后，如果我們不及時(shí)更新目標(biāo)層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進(jìn)的心理動(dòng)力，減弱追求目標(biāo)的心理強(qiáng)度。

　　總之，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，這項(xiàng)工作是任重而道遠(yuǎn)的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要各位語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷去探索和研究。盡管作文教學(xué)因人因內(nèi)容而環(huán)節(jié)順序有異，但環(huán)節(jié)的基本要素不變，在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的內(nèi)涵，只要我們稍加留心，細(xì)加研究，我們教師就能巧妙利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文老師教書(shū)育人的職責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化。